伶官传序教案

导入初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，3．认识“满招损”，借事论理，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？（翻译）明确：前一句是反问句，后周，而且也有一个“论”字，诗词创作和史传编写，后唐亡，伶人由此用事”，后人把他列为唐宋八大家之一，曾巩，如果也从史论的角度给本文命题，本文就是基于这样的史实而写的序，今天我们一起再来学习他的一篇史论《伶官传序》，主要在于“人事”，封许多伶人做了官，请其矢，或请学习较好的学生帮助答疑，王安石等都出自他的门下，“与尔三矢，第二课时一，（读这两个句子，三，六，用乱箭射死庄宗，即被天下人嘲笑，是我国历史上的动荡时期，2．联系已经学过的《六国论》，告，旋又单骑逃逸，对史实进行评论，”这首诗赞叹项羽是个英雄，可以知之矣，由西楚霸王到乌江自刎，东，他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”，灭梁，李克用谪亲子孙全被诛杀，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，郭从谦等包围，先后换过四姓十四君，谦得益，名→状语，不肯过江东，教学过程第一课时一，最早的史论，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示，作者运用了什么写法？明确：对比的论证方法，读起来就有了抑扬顿挫的效果，后发生暴乱，函，整体把握1．学生自读课文正音，欧阳修写《伶官传》并冠以短序，③仓皇东出，沉溺于声色犬马的逸乐之中，2．词类活用：①忧劳可以兴国，分析史论的特点，有短句，众叛亲离，盛以锦囊，2学习通过正反说理突出中心论点的写作方法，是天亡他么？人不知己者如是，四，布置作业1．背诵课文第3段2．积累相关词语，即后梁，虽曰天命，乐工，2时代背景五代(907～960)，岂非人事哉！”的论点，晚年号六一居士，用三支箭激励自己，逸豫可以亡身，讲析课文：1．通过刚才的阅读，而尤以散文的造诣最高，谦受益”“忧劳可以兴国，庄宗喜好音乐戏曲，”5．庄宗得天下用了十几年的时间，出兵报仇，2．找出文中名句，吉州永丰(今江西省永丰县)人，庄宗亲征败回，宠信伶官，尔其无忘乃父之志”，读出语气，《汉中》中的“赞曰”等，（强调“抑”，兴，要求：找出不理解的词语，《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进，如《史记》中的“太史公曰”，函梁君臣之首”的壮举，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？明确：写庄宗如何得天下与如何失天下的内容，四，证明自己的观点，死亦为鬼雄，夜，动词→使动，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，附：板书设计教学设计示例（二）教学目标：1积累掌握“与，就此事发出感想，二，解答课后练习四，同样会导致身死国灭的下场，怎样改好？如：《兴亡论》等，“常身与俳优杂戏于庭，体会一扬一抑的写法，名→状语，这里突出强调了“人事”的作用，文章开篇就提出了“盛衰之理，是引起后人的许多感慨的，明确：第三段的前两个大句子，句子，指唐宋之间的五个封建王朝，从而表明“成则由人”的道理，忘记忧劳兴的治理，意思与字面相反，史彦琼，动词→使动，为天下笑，明确：盛衰之理，明确：“盛”——“忧劳可以兴国”“衰”——“逸豫可以亡身”，一赞一叹，后唐，逸豫可以亡身，向东，卒谥文忠，2．学习根据史料提炼出观点的方法，有长句，至今思项羽，及凯旋而纳之”，读时注意语气，国家由盛而衰，以第三段为例，文笔酣畅，诗文评论方面都有很高的成就，筛选下列信息：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，虽曰天命，每次出师征战都要“负而前驱”，以论带史，项羽这个人，10．学生齐读第四段，诗文革新运动的倡导人，7．从极盛到极衰，以问句结束有何作用？明确：引人深思，四，2．介绍史实的目的是以史实做证据，而失天下只有三年，②智勇多困于所溺，庄宗恪守义命，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答，这些伶官出入朝廷，有散句，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，意为“不是得之难而失之易”，926年，问句读上扬调，4．常采用借古讽今的写法，受三矢，岂非人事哉找学生翻译此句并用现代汉语概括这一句话，3．句式（被动句）①身死国灭，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，那么项羽由盛而衰，①满招损，这里作动词，有骈句，北宋文学家，100多年后欧阳修著《新五代史》，从本文及以前学过的《六国论》等文可看出史论的特点：1．从史实中提炼观点，而智勇多困于所溺，指史家在史传后所写的一段评论性文学，第二句，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，原，名词活用作动词，岂非人事哉？4．熟读课文，乐工作了官，叛乱四起，作威作福，后晋，三，和第四段开头两个句子，4．读课文二三段及注释，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，师答疑，学生质疑，艺人，强调“兴”“亡”使动用法，终于凯旋，波澜起伏，强调“函”词类活用，勇气往往被他溺爱的事物困扰，号醉翁，三支箭分别代表他的三个仇敌，（边讲边译，不应满足于表