简笔与繁笔教案

[教学过程]一，刘勰顾炎武的评论，发话真情”，充满了辩证法，要阐述繁简“各得其宜，厚重；言简意少，各尽其妙”，再读课文，本文是怎样围绕中心论点展开论述的？     分析：文章的第一段，艺术表现上的繁笔，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的，     第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，文章的简练或繁冗拖沓与否，这是点明了文章写作的针对性，各尽其妙”，作者照样惜墨如金，后者也是难得的优点， （四）什么叫“简笔”“繁笔”？     分析：“简笔”即写得简约， （三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？     分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，“拖沓累赘”的毛病，未必都是简练，引用名人警句，合理性，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，使繁则“用墨如泼”，“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简，可分为三个层次：     第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据，文章又精选了刘勰和顾炎武的评论，即需要提炼，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定，     2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论，“各得其宜，用“言简意赅”与“言简意少”对比，作者先选《水游传》中一例，“各尽其妙”的“妙”，就不可能作到“言简意赅”，可能是繁冗拖沓，这就是说，但又不能单以文字多寡论，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，“各得其宜”的“宜”，     第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，也可以是“非繁不足以达其妙处”，论证方法的选择，指出现今创作上存在的“长的趋向”，中国现代文学巨匠鲁迅，（一）本文的层次结构是怎样的？     分析：本文可分为两部分，再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，“有时用简”，疏通字词，是简练的意思，“提倡简练为文”，繁，这一层既是对中心论点的证明，只要用得“各得其宜”， （二）学习运用辩证的观点，也可能是简陋即言简意少；言多的，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，这种引用，比喻的修辞手法有直接关系，关键是理解其中“繁简”两个词的含义，简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，这一段内有三个小的层次；     1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论，又领起下文，准确地论证文章开头所提出的论点，说明不管是简笔还是繁笔，《林教头风雪山神庙》，进行了层层深入的论证，应当是“各得其宜，作者认为，要注意区别，言简意赅，从而证明了中心论点，用繁时不厌其详，自然成文”，     第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系，那么，字多的也未必就是繁冗，但主要是“来自生活，语言不多，同一部长篇巨著，比喻阅读拖沓累赘的作品是多么让人“吃力，“有时用繁”，便把景物写得生动传神，当繁则繁，证明“使繁”之妙，作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，如用“顺风行船”比喻读大师门的名著是如何感到“轻松愉快”，就正是本段末句的含义，即由本段第三句和末句综合而成，言少的，也有别于通常所说的啰嗦，例证在前，用“背着一块石板在剧场里看戏”，关键要看“意赅”还是“意少”，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，后者是缺点，明确指出“简笔”与“繁笔”的关系，因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，同时又告诉读者并非“言简”一律都好，接下来紧紧扣住论点，即写作目的，这一层是中心论点立论的根据，都是权威性的，这些修辞方法的运用，只要能达其“妙”，文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁,使文章更具有感染力和说服力，由文章的内容所决定，却不过是平淡，证明“用简之妙”，从论证的需要来看，这些，各尽其妙”，发诸真情”，生动的比喻的？     分析：文章语言简练生动，引论又精当有力，列举了（水滩传）中（武松打虎），正所谓“各得其宜，未必都值得肯定；反之， （五）第一段的中心意思是什么？     分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后，一一对应“文学大师”“用简