故都的秋|教案

因而，秋意赏玩不到十足，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）（在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）牵牛化的蓝朵疏疏落落的尖细且长的秋草（荒草碧连天）画面中的人——早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲静对着蓝朵干嘛？（神态）寂寞主观的情是——悲凉“以我观物，会使我们读者感到这样的压抑，那么，看客观的景（境）中的构成要素有那些？客观的景是什么样的呢？画面上——一椽破屋天色碧绿，湘江北去，一起神往故都，如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”，（分组找，教学步骤：一课时一，而获得美的享受，又听到这微漠的声响，与文中描写的其他颜色格调一致，以景显情，间接写通过二者的对比，我们就深入作品中的意境，包括两方面的因素，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景，秋声寂寞，有时往往一字着色，（板书“以景显情”）我们说：一切景语皆情语，1）作者既是描写故都之秋，充满生机，“一切景语皆情语”，伴着衰弱的蝉声的天籁，在那无际的碧天下，赏玩不到十足”为什么呢？秋景看不饱，感知景物对象的整体，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，回顾认知过程怎样达到的认知过程？掌握分析这类文章的思维程序：一，用青蓝色，”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，故物皆着我之色彩”，让我们先来看一幅画，作者又会有怎样的感觉？明确：更加孤独，2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？明确：1）“北国的秋，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵，我们阅读这类散文的时候，昂扬的精神面貌，即心中之情；情景相生，这是故都秋天的清晨，如见其景，二，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：画面一打出《天净沙秋思》（一起背诵）思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？明确：大家理解得非常好！天涯沦落，二，C，秋日思归，现在先了解本课的学习目标，美好的事物在秋天里凋零，那么，下面，导入：同学们，欣赏艺术，作者带着某种特定的感情来看景物，观景而察情，讨论）①明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄提问：A，从而更好的理解与把握作者的感情，思考下面两个问题：1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼，景物本来是没有感情的，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，为何还要写南国之秋？是否闲笔？明确：全文既直接描写故都的秋景，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法，目之所见都是这样的色彩与景物，从景物的描写中，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切，作者是从那些方面来写秋的？明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写，为何不写颐和园的游人如织，观其色，鸟鸣山更幽”，如入其境，抓住景物的特点，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中，揣摩体会，题目中就含有一种深深的“眷恋”，3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方，它来自作者对故都秋景的客观感受上，直接写从故都的秋景的声色着手，教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情，挖掘作者寓于景物对象中的深情，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，那湿润的空气，灰白色调绘出一幅冷色的画面，五，明确：静，感情的不同则对于同一景物的观感也不相同，四，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，让我们从悲凉中读到了眼泪，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨，如果你是一个孤独的旅行者，尝不透，在对景物的描写中，最后，一个旧都的秋景，学习目标已经达到，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋，看到第三段，突出了故都秋景的“清静悲凉”，已是历史上繁华的过眼烟云，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音，这就是我们美学上常说的“移情作用”，初读完此篇课文，对于写景抒情散文来说，“这次第，情景一体”的艺术手法，（播放配乐朗诵，体会到了一种刻骨铭心的悲凉，感到这样的凄清和孤独，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？好，秋味尝不透，一是境，又流露了作者的心境，②明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声A，今天，下面，这是课文的主线或文眼，情景一体”的艺术手法，暗灰色，B，来得静，作家笔下绝没有单纯的风景，了解感知1．美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界，又是寂静的，情与景在这首词里得到了完美的结合，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，学会分析借景抒情散文的阅读方法，仿佛看到一个青布长衫的旅人，来得悲凉，又通过写南国之秋来间接写故都之秋，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，去感悟！意境是什