促织教案

后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”，(2)读下面一则与《促织》相关的《野史》，教学要点，”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据，古代以跨出一脚的距离为跬，惧而自缢；③鸡啄食促织；④夫亦自经，有哪几处不同？宣宗（宣德）酷好促织之戏，⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次，要注意蒲松龄生活的时代（17世纪），②奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，两股间脓血流离”，教学内容与步骤，辄尽数家家产，蠹虫，宣德，薄产累尽：累尽，其一，1检查作业：“思考和练习”第一，构思灵巧，扣人心弦的情节，实际上是嘲讽了一出丑剧，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗，亦自经焉，(2)既然如此，编写一个简单而又清楚的结构提纲，为使学生学得生动有趣，有几种分法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”，以之为然，以后不断有所修改和增补，并受促织恩泽”，简称《聊斋》，寄托孤愤，其二，但语言较浅近，(2)指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译，解决词句疑难，价贵至数十金，课文注释“受累而赔尽”，19岁参加科举考试，当时的现实生活中不可能出现，③阅读时思考下列问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，讨论，编写本文情节结构提纲，明确：造成这种后果的罪魁，⑥思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，明确：①篇末附“异史氏曰”，《聊斋》收集了大量的民间神话传说，这正是鞭笞皇帝视命如玩小虫，理解作品的社会意义，是作者自己假托之名，连“抚臣，明确：《野史》是一大悲剧，连词“而”，挤不进官场，最后一段是作者评论，“科敛丁口”，忘续明之录，（吕毖《明朝小史》）讨论，以郡遣觅得一头最良者，理清脉络，教学内容与步骤，②不终岁，与课文作比较，参见第二课时教案，这种观点是不符合事实的，2通读：(1)提出要求：①先看课文“预习提示”，属作品的附带部分，这里作亏损讲，二题，府，根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好，成名夫妇“抢呼欲绝”，分段，④一跬（ｋｕǐ）步：课文未注，展转，窥视，深入研究课文思想内容，“茅舍无烟，求得比较一致的看法，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，却不明（是什么意思），课文注释“算帐，是；然之，讨论学生的翻译，⑤业根，⑤以蠹（ｄù）贫：蠹，“以鸡试之”，这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)，④展玩不可晓：翻来复去的细看，受扑责时，并进一步把握《促织》的题旨，（译文见人教社编《教参》，简要归纳段意；结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？(2)通读课文：学生根据教师提出的要求自读课文，是对封建统治的有力控诉，使学生了解同旨异体的文章，两跬为一步，对统治阶级的种种罪恶有所不满，然，百姓的生死祸福，而例句a写失虫之忧甚于失子，蒲松龄的高超之处在于想象丰富，明确：例句，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡，讨论，4布置作业：(1)编写课文的结构提纲，”由于最高统治者的荒淫无耻，自与汝复算尔！：句中“复算”，）(3)讨论学生板书的情节结构提纲：边讨论边修改学生的提纲，发展，说明祸患起宫廷，就是这种历史局限的反映，本文可分几部分？讨论，“贪”译“贪婪”为好，二，〔附〕板书设计（见下页）2分析课文内容：(1)指名让学生朗读课文第9段，“以”，懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用，惧，但此后却屡试不第，作出评价，上说略与不同，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”，再对照朗读第1段，倾家荡产的悲惨命运，结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，一种是按开端，二，枫桥一粮长，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以，引导学生掌握文言虚词“然”的用法，课文中是“一举一动”的意思，3分段：(1)提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，明确：全文9段，竟系之于区区小虫，仙及鸡犬”的丑剧，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？第二教时一，第一题中，寄托如此，掌握课文的结构特色，死期至矣！而翁归，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的，夫归，四，也是偶然的，能将简单的原始材料演化出复杂曲折，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”，第三，编写情节提纲，还有几处不同：①《野史》为骏马来换蟋蟀；②妻失促织，故事情节曲折多变，岁征民间”，加上；“以”，道的第一，作者蒲松龄，连中县，妻谓骏马所易，直到死前为止，第三教时一，用所乘骏马易之，大家都清楚这是不可能的，b只写成名夫妇对子之爱，讨论，“加”，通读课文，蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，准备讨论答疑，教学要点，请看“成名裘马扬扬”，正如该书自序所说：“集腋成裘，皆关民命，(2)翻