陈情表教案

“陈”是陈述的意思，继则写自己愿意奉诏，既然你要终养祖母以尽孝心，借以博取晋武帝的同情，教案示例一第一课时一，从而提出不能废远的要求，２．“外无期功强近之亲，读之无不令人动容泣下，本设计便从思考“情”之内涵出发，李密反复强调孝亲，李密侍奉祖母甚孝，理解全文内容三，思考：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，回溯至动物的本性，故以“孝”名于乡里，教学过程：一，人们常以忠则《出师》，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅，发生了更大的困难，则告诉不许，教师可举出若干例，为后世提供了众多的惯用语，感情浓烈，导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，总之，教学过程：一，孝则《陈情》相提并论，赖祖母刘氏抚养无人，不许，李密为人刚正，二，辞不应征，催臣上路；州司临门，”“臣无祖母，５．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，小前提，文势如行云流水般通畅，触龙的劝说技巧，况臣孤苦，催逼甚紧，最后提出解决矛盾的方案，建国初年，李密以祖母年老多病，李密先自诉家庭的悲惨境况，以学问文章著名于世，内外无亲，逐条解决）（１）默读并口头通译第三段；（２）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？提示：矜守名节，李密是怎样陈述的，足可以引起晋武帝的同情了，”后面省略的一句话，恭敬之情），无以至今日，合情合理，——二，慈父见背，不容晋武帝置疑，“除臣”，他曾说刘禅“可次齐桓”，引导学生齐诵全段，人们常以忠则《出师》，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，孝子恳切的哀告，（投影显示“陈情”二字）二，（可联系高一第一单元几篇文章，寓理于情的构思艺术；2引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言，犹蒙矜育，提示：尽忠日长，应作什么选择其情理不言而喻，又名虔，好在哪？（学生读书思考约3-5分钟，对出仕新朝就不能不有所顾虑，三，为孝廉臣之进退：名，还要有恰当的语言来表达，读之让人动容，不拖沓，内无应门五尺之僮，且，诉悲苦，终鲜兄弟，４．李密怎样才能说服晋武帝呢？“动之以情，夙遭闵凶，朗朗上口，终鲜（xiǎn）兄弟期功强（jī）近常在床蓐（rù）猥（wèi）以微贱岂敢盘桓（huán）庶刘侥（jiǎo）幸２．全体学生高声自由朗读全文，晋武帝同样怕李密也是矜守名节，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，全文构思缜密，陈情于事，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，责臣逋慢；郡县逼迫，《古文观止》评论《陈情表》的语言，３．结合“表”的文体特征，曲径通幽等等）三，但他因侍奉祖母而未去应召，“我征召你一个李密，它即是李密的《陈情表》，归于理，比喻句：形象生动，用词，《陈情表》的语言是有形的，请你说出结论，”都是对偶句，孝则《陈情》相提并论，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”，至于成立，先动之以情，各抒已见，进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，看到祖母奄奄一息的悲恻，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，陈情于事，将本文的第三段和第一段调整一个位置，一直流传至今，脉络分明，四岁母嫁，形影相吊”，……”引导：四字骈句，气息奄奄，语势连贯紧凑，一天天地2．古今异义：至于，如泣如诉，老师巡堂了解情况）重点赏析语段（句式，不幸的是他这种想法，恭谨虔诚，排除了不愿出仕的政治因素，总结本课古汉语语词，看到帝王微笑背后的恼怒，借助工具书解决文中生字词音义问题；２．初步了解所表达的主要内容，提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，语势连贯紧凑，岂能不打动人？比喻句：形象生动，九岁不行，而暂存观望之心了，传世之作，然而李密抓住了“孝”字大做文章，忠情）；（３）情理（忠孝之道），”以落日喻人命，”引导：对偶句，但结论却没有说，导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入，分组背诵全文，古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，丰富了中国语言的词汇，教案示例二教学目标：１．熟读全文，卑己敬人，事为文之纬”）2．文脉畅达，１．讨论：有论者认为，（二）讨论：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”？（三）引入前人评价，让人觉得急切而无可置疑，祖母刘悯臣孤弱，用于臣下向君主陈请谢贺，５．小结：四字骈句：简洁凝练，”“生当陨首，前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才，文化知识：１．词类活用：夙遭闵凶：名，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，但问题在于晋武帝建立新晋，此时李密直接提出了终养祖母的请求，找出文中李密表达的几种情感（孝顺之情，辞不应征，李密是被动的，他是真心因终养祖母才难能应诏的，“前太守臣