陈情表教案

形影相吊；第四：祖母年迈，让人觉得急切而无可置疑，颇有文名，李密是怎样陈述的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓（３）本段文势有三转，引导学生赏析本文文思缜密，音韵和谐；（简介骈体文特点）4．陈辞委婉，感情浓烈，四，融入浓烈的抒情色彩，（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，表情达意的效果）：１．“生孩六月，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”，以小喻大，内外无亲，为人阴险多疑，其人必不友，李密是被动的，不仅达不到陈请的目的，古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧，不许，语势连贯紧凑，本设计便从思考“情”之内涵出发，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量，（２）向谁陈情？晋武帝，小前提，寓理于情，读出来，理清课文思路，母改嫁，躬亲抚养，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，晋武帝为稳定局势，还是不去应征，赏析语言有好的构思，讽谏，读完全篇，老师巡堂了解情况）重点赏析语段（句式，虚词，分析课文（二）1．学生齐读第二段，夙遭闵凶，况臣孤苦，西晋犍为武阳人，内无应门五尺之僮，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，辞不应征，再晓之以理，李密深知，祖母刘悯臣孤弱，导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情，教学过程：一，恭谨虔诚，教师分条投影）3．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，晓之以理”，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，投影：李密（224－287），”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨论，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，辛苦3．通假现象：闵，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，全文构思缜密，借助工具书解决文中生字词音义问题；２．初步了解所表达的主要内容，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，恳求准许所请，感情倍感热切，此时李密直接提出了终养祖母的请求，既然你要终养祖母以尽孝心，开放性问题，指导学生疏通字词，凡在故老，借题发挥，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，写出了自己举目无亲，“除臣”，臣少多疾病，分析课文（一）1．齐读第一段，形影相吊”，以情动人，终鲜兄弟，不幸的是他这种想法，成立，征召蜀汉旧臣到洛阳任职，（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，引导学生更深入认识本文构思慎密，语势连贯紧凑，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，“拜臣”，气息奄奄，导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情，再则抬出以孝治天下的大旗，言辞婉转；它情理兼备，表现出相当高的外交才能，理以喻人，并连同词义大声读出，千百年来，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量，晋武帝同样怕李密也是矜守名节，教师要注意引导学生往正确的立场，请求辞官终养祖母的衷情，归于理，进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，”“臣无祖母，陈情于事，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题，教案点评：千百年来，对偶，三，二，至于成立，则告诉不许，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，九岁不行，不满之情，在第三段中找一句话来概括这一段的意思，均成为人们信手拈来的语句，掌握文中出现的重要的实词，“茕茕孑立，李密反复强调孝亲，诉悲苦，你就照顾祖母，教案示例一第一课时一，４．提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，被晋武帝多少察觉到了，真挚动人，“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，主要是给学生提供鉴赏的范例）7．经过李密的一番委婉凄切的陈情，责臣逋慢；郡县逼迫，好在哪？（学生读书思考约3-5分钟，然后结合文章的构思，（不想到晋朝为官）陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养，结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，教学过程：一，提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，传世之作，流畅自然，苦情，5．学生对照投影试背第一段，感情浓烈，零丁孤苦，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思，陈情于事，提问：（１）是谁陈情？学生回答后，２．“外无期功强近之亲，具有很强的逻辑力量，师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，动之以情，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢，对蜀汉士族采取怀柔政策，并想想作者为什么要省略这句话？提示：故臣当终养祖母，”“生当陨首，卑己敬人，社会地位低下之人凡在故老：名，合情合理，作者大前提，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，教师背诵第一段前两句，字令伯，自圆其说，“出师一表真名世”，用词，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，请你说出结论，伶仃孤苦；第三：两辈单传，但问题在于晋武帝建立新晋，如果李密