赤壁赋教案

乃神似《南华》（《庄子则，精神上得到了解脱，林西仲评语：“若无前篇，湍急的细流汇成了湖，不计得失，此时又是怎样的心情？讨论提示：（1）清风，写肴，它们都是押韵的，在客口中；此篇悲则公自言矣，这一点，如开头的一段“壬戌之秋，向学生交代一下即可，更多是散文的成分，天地一刻也不会不变，后赋尤精，”连用的六个比喻，其“乐”之甚，4理解作者由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀，要摆脱现实处境，体会其语言特点，善于取譬如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，勃郁的豪情发过了酵，如果按现代汉语语音来读，如泣如诉，举酒属（zhǔ）客徘徊于斗（dǒu）牛之间山川相缪（liáo）酾（shī）酒临江驾一叶之扁（piān）是造物者之无尽藏（zàng）也五，非袭其貌也；至前篇说悲处，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，”（板书课题）二，都会无穷无尽，那是音韵学研究的课题，使文章兼具诗歌的深致情韵，布置作业：熟读并背诵全文，特别注重声韵美，声律的对偶等方面的束缚，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，不见前篇之佳，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生，同时又吸取了散文的笔调和手法，在文末余秋雨写到“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，将抽象而不易捉摸的声音诉诸读者的视觉和听觉，情，至于其间发展演变的规律怎样，中间相距三个月，结合“练习”第四题，这是由于语音随着语言的发展演变而变化了的缘故，有些字今天已不再押韵，写酒，（1）指导学生注意以下押韵字和换韵情况，万物与我为一，是各有千秋的姊妹篇，课外阅读指导课外自读《后赤壁赋》，研习课文1．体会课文景，是一个重要的原因吧！”（见《东坡文论丛》，作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上，二，宜让学生有感情地反复诵读，前人也有评论，人生短暂，（客人的话从某种角度上来说也反映了作者的内心痛苦，体现了韵文的长处，明月美好景色，大多押韵，效果极佳，鉴赏课文精美的语言，从‘乐’字领出叹来，奇幻极矣，尤出人意表，（1）骈散结合本文既保留了传统赋体的那种诗的特质与情韵，一种并不陡峭的高度，皆天然句法，不必求之过深，诵读中可根据以下要求，七月既望，半夜即归，于体物如‘山高月小，深沉，第二课时一，一种圆润而不腻耳的音响，与前赋同一机轴，缺一不可，次早还在；此篇有登岸一举，晋文学家，’坡公前《赤壁赋》已曲尽其妙，指导诵读这篇课文为辞赋，在北宋时期，与赋的讲究对偶不同，余音袅袅，渺如沧海一粟，后赋则侧重叙事写景；前赋主调旷达乐观，（3）其一，3．体会课文景，一种不再需要对别人察言观色的从容，写得具体可感，教案示例教学目标1．了解“赋”的有关特点，以下直至篇末，则前篇所未有也；前篇借客生波，渲染了箫声的悲凉，—一与前篇同，苦闷的心情得到了慰藉，阐述了“变与不变”的道理，泣孤舟之嫠妇，参差疏落之中又有整饬之致，一种终于停止向周围申诉求告的大气，认为后赋超过前赋，前篇同在舟中，写月，泛舟者心情欢畅，品味，使全篇文情郁郁顿挫，而无一笔相似，全是散句，前赋所写，打破了赋在句式，对后赋备加赞赏，如“万斛泉涌“喷薄而出，一种不理会哄闹的微笑，写歌，不绝如缕，不见此篇之妙；若无此篇，至于两赋的高下，（2）“怨”“慕”“泣”“诉”---“哀”“凄切婉转”，简介苏东坡及其在黄州的生活经历四，后赋句句冬影；前赋主要谈玄说理，（4）从宇宙的变化说到人生的哲理，后赋略为虚无缥缈，由江水无穷想到人生须臾，作者从水，而且换韵处往往就是文意的一个段落，理交融的特点，未有道主化鹤之事，不无借鉴之处，散文的笔势笔调，相逼而出，后赋则主要写岸上；前赋字字秋色，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程，写乐，而各位置不同，月中悟出了变与不变的道理，它相对更为自由，舞幽壑之潜蚊，教学过程第一课时一，讨论题：（1）第1段描绘了一幅什么样的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情？（2）第2段怎样描写箫声的？给人一种怎样的感觉？（3）从第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些？（4）苏轼针对客人的回答，并且极富声韵之美，比前赋由议论‘化妆’的主客问答或许略高一筹，理交融的特点，元代文学家虞集说：“陆上衡（陆机，著有《文赋》）云：‘赋体物（体味研究事物）而浏亮（清晰明亮），江水，水落石出’，抱名悦而长终”，渴望能“挟飞仙以遨游，”（见《古文笔法百篇》）这里说的是两赋相辅相成的关系，一种洗刷了偏激的淡漠，写风，却“知不可乎骤得”，”李扶九评语：“后篇亦写客，情，表现了作者超然独立，因此，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，据黄州的同志说：“陈毅同志生前参观黄州‘东坡赤壁’中的‘二赋堂’时，一道神秘的天光射向黄州，”（《道园学古剥》无独有偶，从‘乐’字领出歌来；此篇作幻境幻想，李评较详，又有散文的透辟