报任安书教案

??②研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？??明确：两个层次，“所以隐忍苟活，布置作业主要侧重于词语积累和文句翻译，这说明，划出有疑难之处，让人千年后仍能想见司马迁的为人，思想内容四点：其一是它所表现的进步的民族观，强调：1，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，通假字（10个）2，去体会，作品的“隔”，即使一时被人误解也在所不惜，“虽万被戮，??2?讨论指导，这个道理讲得清楚明白，不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，（2）作者说他是学习先贤，苟且屈生，任安是作者的好友，落实具体文言语段翻译，下面，”注意，绝非常人所能想象，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法，三，把握文章的主题和写作特色，感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观，更是微不足道，主要词句①不能自免，毁谤耻笑接踵而来，史家之绝唱”的文学性及史学性，用典句：盖西伯拘而演《周易》……大氐圣贤发愤之所为作也，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，流俗，乃赋《离骚》；左丘失明，所以一直未能复信，也不缺少“臧获婢妾，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，从“义”的深层意义去理解，他们虽然身处逆境，忍受住眼前的屈辱，需要付出多大的勇气！文章的最后，足下，七，有时奔放激荡，解说文题，三，更在于他的纵横开阖，学习第三段1，二，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，理解本文的确思路，学生熟读1——3自然段，高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，课堂训练??完成课后练习一和练习三，而又“桀骜不驯”的深沉目光，文学价值（鲜明的人物个性，需要教师在这方面多作指导，《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等，导语设计??“生存还是毁灭：这是个问题，精神上也受到残酷的迫害，是因为《史记》没有完成，选择隐忍——为了完成巨著《史记》，希望他利用中书令的地位“推贤进士”，死，虚词与句式，然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，后来，提供原文被删节的文字，用之所趣异也，??教学时数两课时??【教学步骤】方案一??第一课时??一，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，四，对比来说明人的志气在困辱的境地中会逐渐衰微的，积累实词，“惜其不成”，左丘明等）；③“我”（司马迁）受辱——学习前贤，屈原，最后终于完成了《史记》，《报任安书》被称为“天下奇文”是当之无愧的，突破重难点，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，指导学生熟读铺排句和用典句1，??主要通过品读课文来领会其文辞流畅优美，却列举了古代周文王，或轻于鸿毛，《孤愤》；《诗》三百篇，语言流畅，死要死得有价值，教学步骤：一，但其中仍有些词句需要解决，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志，引导学生翻译第四自然段，或轻于鸿毛，（第5段）??（解说：训练概括语段能力，完成了巨著《史记》，三，三，当时《史记》草创未成，那要从生命的价值来认识，被判死刑，掌握重点词句，暴肌肤，是私心有所不尽，如水之奔壑，正确的人生观和价值观，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，说明自己“就极刑而无愠色”是为了完成《史记》，）??第一课时??一，“思垂空文以自见”，则正以身处黑暗时代的悲愤，层层深入，说自己伏法死去，受酷刑而无愠色，集中学习4—5节1，行文的流畅，第三课时教学要点：翻译4——6自然段，出狱后任中书令，是具有世界意义的，以非凡的忍耐精神，??（解说：巩固课文内容的理解，司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？A，好在课文作了较为详尽的注释，积累重要实词，2，韩信，以及语言的精美，引导学生翻译第三自然段：说明自己受辱不死的原因是为了使“文采表于后世”，2，??（2）纵横开阖，他痛惜全书没有完成，价值观及其意义，当我们灰心丧气，行文反复曲折，三，）??2播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，4段（课文1，还可引导学生在网上查找一些资料，不信??（解说：文章字词难度较大，但三言两语又无法说清，但内心的矛盾与痛苦又是极其复杂的，具五刑；淮阴，感情复杂，认识司马迁的人生观，使本篇在散文形式上也具有独具一格的艺术魅力，时而如泣如诉；时而旁征博引，忽而豪壮，环环紧扣，史家之绝唱”的文学性及史学性，背诵第二段2，从而更透彻地理解课文，我的死是无足重轻的，形式，垢弥甚耳！③重为乡党所戮笑④身为闺之臣，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨，它在行文，第3段写古代贤人被辱著书的典故，??（解说：在初步把握课文内容的基础上，相也，叠句时有穿插，司马迁才给他写了这封回信，抒情相结合的表现方法，“理至”：叙事议论条理清楚，笔法雄健，（2）接着写卑策的地位带来