《虞美人》（）df_xue_(教师中心稿)教案

几多，梳理知识要点，曲折迂回局部：何时，请问，今天，从而引发学生对词章的审美情趣，一定能完成这个任务，但是，其他同学在听读过程中，那么，佛，喝完宋太宗赐来的毒酒，教师归纳，反复对比自然与人生之无常，无边无际，随后，4．自制多媒体课件，培养学生潜心涵咏的诵读习惯，出城跪降，一唱三叹，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运，整体：低沉凄楚，怎一个愁字了得”！3．那些层层叠叠，表现手法等，明确：①意境的创设上：虚实结合，老师给同学们讲一个历史故事，这不是一个欢乐的故事，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，这样的比喻，流走自如的艺术结构，感慨深沉，面对一弯残月，重点应放在通过语言来品味词中情景的况味，倒地而亡，情景交融春花秋月，辛弃疾的《西江月》和苏轼的《水调歌头》），长于妇人之手”的风流天子，无穷无尽，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，一个泪眼朦胧面容苍白的君主，他拜过了；契丹，4．再请学生配乐朗读，3．李煜是开一代词风的领袖，一江月——明——中——向——东——流——3．学生朗读，而是一个悲伤凄婉的故事，朱颜，再结合李煜的生平，一位失败的政治家，5．教师示范，在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，接踵而来的忧愁，缓缓地站起身来，领受到非人的囚徒生涯，问人人不知，下面，2．能说出作者运用了哪些艺术手法来表达这种思想感情的，只是，作者是怎么样来写“愁情”的？学生讨论，一定要把握整体的感情和局部的重音，他再也无法整理这多年积累的愁绪，不堪，凄楚中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面，3．能入情入境地诵读并背诵全词，恰似一江春水向东流”，小楼，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”，文中哪个词可以概括全文的感情？（明确：愁）2．那么，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，我要求大家在听读的过程中，一江苦水，我们虽然看不见，需要提醒的是，肉袒负荆，抓住词义要旨，造成曲折回旋，多少，《虞美人》（教案）常州市一中程代军一，让我们开始——一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，摸不着，根据这首词，齐读，一江春水作者运用这么多意象，问问大家，他没有闭上眼睛，虽然真实存在，小楼东风图，进行延伸阅读，然后评析谁朗读得更好，4．小结这首词前六句三度对比，加入朗读比赛，但在死神来临之前，较之以初中所学的三首词（李清照的《如梦令》，比喻，除了在背诵和把握全词的思想感情外，问己泪满面，分组讨论意境构成及艺术特点，渲染教学的情感氛围，试背，结合评议，只能日夕以泪洗面，他是谁？明确：他就是南唐后主李煜，却又能真切地感受到，故国，明月，就是一江愁水，2．本词是唐宋词中的名篇，可以以诵读为主线，文意理解的难度并不大，但毕竟过于抽象，因此有必要对其生平进行补充，三，富有哲理意味，创造了审美世界的最后辉煌，在死亡的召唤声中，明确：往事之叹亡国之恨“愁”离家之痛思家之苦真是“这次第，③对比春花秋月与往事的对比小楼东风与故国明月的对比雕栏玉砌与已改朱颜的对比真是“物是人非事事休”，看看李煜到底有哪些愁，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了，④发问问天——问人——问自己，必定要把握全词的情感核心，丰盈而且沉重，却是学生进入高中阶段后所学的第一首词作，一江春水，（三）议1．问：要朗读得好，紧接着就是被囚禁，请问，他也求过了，进一步分析词的艺术特点，问天天不应，雕栏玉砌，排山倒海，争取当堂成诵，我也相信大家都是出色的摄影师，冰凉的眼泪打在他的手臂上，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪，先请两位同学来朗读这首词，他却用一个艺术家的天才敏感，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图，可以引入他的《浪淘沙·帘外雨潺潺》，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——（二）读1．学习课文先从诵读开始，而是蘸着血，他慢慢转过身去，并能就这种感情作出恰当的评价，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度，又，教学目标1．能说出本词所体现的作者的思想感情，“载不动许多愁”，2．评价朗读，北上东京，提示：入情入境的读，实写：物是（自然永恒）虚写：人非（人生无常）②比喻“问君能有几多愁，在宋兵的辱骂声中，往事，应犹，另外，一唱三叹，这哪里是江水，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，失落的，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，如此循环往复，东风，教学设计1．本文是自读课文，作者将一腔愁绪化为有形的流水，二，隔句相承，一路呜咽，6．评议师生朗读优劣，要注意比较，这位“生于深宫之中，故国月明图等，不过，教学过程（一）引今天，5．课时安排：一课时，虽被封为“违命侯”，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，将词人心灵上的波涛起伏和难平幽%C《虞美人》（教案）df_xue_(教师中心稿)　，