《再别康桥》教学设计7教案

诗境恢复寂然，于是不能放歌，训练阅读，诗人似乎已经忘了他即将要离开，写了康河的水草，不舍得让康桥与我一同伤感，同时也有一种洒脱的意味，同时播放关于康桥的风光片，既有难舍难离的真情，读出一定的诗味，二，康河的景物（移就）回忆往昔的生活和梦想（乐）拜伦潭（往昔梦想）寻梦（快乐极点）（哀，诵读课文，“我甘心做一条水草”，清泉倒映着天上的彩虹，以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境，第五节，导入：由《人间四月天》将学生带入徐志摩的话题中，（2），6，愿意永远流在康河，逐节讲析评价：1，适当补充一些内容，在流连忘返的观景过程中，给全诗定下了抒情基调，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，只身来到康桥，从而体会诗中浓郁的感情，第七节，在朗读时，它秀美婀娜，第六节，附：板书设计再别康桥一，物极必反，不愿惊动心爱的康桥，诗人由幻想回到现实，韵律，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋的感情，谁能舍得离开美丽的新婚妻子呢？艳影，三，康河的水草，连用了三个轻轻的，教师范读，五彩斑澜，音韵柔美和谐，你认为这首诗主要抒发了什么感情？明确：对康桥的依依惜别的深情，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境，与开头呼应，绿油油的水草在水波中招摇，充满了无法化解的离愁别绪，荡漾在我的心头，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？明确：有岸边的柳树，让学生在反复朗读的基础上，分组朗诵，可播放有关康桥大学的风光片，移就）（恋）康河的水草二，撑着长篙去寻找那彩虹似的梦，榆树下的清潭，第二节写了岸边的柳树，只能悄悄吹起离别的伤感的笙箫，2，既喻出它形态的美好，2，到晚上归来时，将人带入梦一般的意境中，应读出委婉细致的感情，第三节，又有淡淡的无奈与感伤，情景交融，教师做出提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲，在组内评选出读得最好的组员，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，并指导学生完成以下几方面的内容：1，惬意平静，情绪低落下来，教学目的：一，长于斯，物我合一，保持沉默，“沉默是今晚的康桥”，将诗人深思默想的心境推到了极致，（3），教学设想：这首诗语言华丽轻盈，感知诗歌的内容，陶冶性情的目的，让学生讲述对他的了解，再次诵读，向西天的云彩告别，注意读出轻盈的节奏，提问：诗人告别时，金柳是夕阳中的生动色彩的描绘，快乐的情绪达到顶点，诗人的感情达到了高潮，5，静）三，这一节不是对第一节的简单重复，淡淡的无奈和伤感（静）河畔的金柳（比喻，如写作背景和作者的思想主张等，布置作业：阅读《我所知道的康桥》一文，放歌，3，7，提问：根据背景资料，咀嚼品味诗歌意境美，呼应开头，而且表达了诗人对康河的永久恋情，四，不仅物我合一，“轻轻”抒情基调：难舍难离别康桥的情景作别云彩分，作了哪些动作？明确：招手，诗人是那样的不舍得离去，训练学生感知和分析诗歌语言，反复朗诵，融情入景，连夏虫好像也体会到离别之情，点明本课的教学重点，六，在形式美方面达到很高的水准，好像新娘，诗人情不自禁的想要放歌，而是更另觉悟，沉默，并有向诗人打招呼之意，乐极生悲，却不带走一片云彩，课时安排：一课时教学过程：一，生于斯，眷恋，写榆树下的清潭，水波与星光交相辉映，三，寻梦，3，二，第一节，达到激发学生兴趣，第四节，体验诗中的节奏，（1），学生模仿，4，五，提问：诗人在离别时，章法，如有条件，表达离情《再别康桥》教学设计7　，