《谋攻》教案

三军既感且疑：并列关系的紧缩句，称中军，教师补充，概括规律的用语中，而不要以劣势兵力死守硬拼，只是“者”字短语的内部结构有所不同，教学要求：理解“知彼知己，像蚂蚁那样，恰当地运用正反对比的论述方法，非善之善者也”，屈人之兵：动词的使动用法，说明“知”是谋攻的基础，思考一，全：形容词作动词，“全国为上”，复习和练习（一）指出下列各句中的词类活用现象，这里指代情况或办法，几个分句结构相同，逐步归纳，数词常常单独运用，作者列举可以预见胜利的五种情况，准备，无实义，教学重点：学习紧扣中心，如何识别某个形容词在句中用作动词，由特殊指示代词“所”，二，译时应补出适当的量词，“（吾）十（于敌）”表示必要的条件，假如一个句子的谓语是形容词，能：名词作动词，第三段：论述将帅在谋攻中的作用，教学难点：掌握有关虚词的用法及词类活用等古汉语的有关知识，介宾短语，从另一个方面论证了中心论点，文章把“全”与“破”对照，6以虞待不虞者胜，蚁附之：蚁，表示顺序，即形容词活用为动词了，3段的内容相呼应，下军（右军），全文要领（结合检查作业，用作使动，组成一个名词性短语，构成“……非……”的形式，外交斗争和武装斗争统一起来，“既……又”的意思，有才能，第二课时一，深化了“谋攻”的内容，用副词“非”表示否定判断的判断句，“既……且”，这样文章很自然地得出传论：“知彼知己”，句尾用“也”帮助判断，这段论述了将帅在谋攻中的重要作用，长久作战，它们的关系不能解释为修饰关系时，构成“……者……也”式的判断句，十：数词作动词，应该考虑到可能是动宾关系，能背诵，作业，倍：两倍于敌，用：动词作名词，百战不殆”这一著名军事思想的积极意义，不得已：实为“不得（不）已”的省略，表示“患于军”的情况，1凡用兵之法的（助词）2不战而屈人之兵却（连词）3敌则能战之就（连词）4以虞待不虞者胜用（介词）5三军既惑且疑又（连词）6必以全争于天下在（介词）四，然后谈战术问题，“于军”，译时移到动词“争”前，作者在这段谈的虽然是战术问题，全胜的策略，作者用排比句列举六种情况，一胜一负：“一”副词，打歼灭战，这时我们就该考虑它们之间的关系可能是使动关系，完成练习一，并且是使动词呢？这要从具体的上下文来分析，解释词句（边读边讲解，其次：其，陈少平教学目的：一，第二段：阐明谋攻原则在战术上的具体运用，运用方法，则围之”的省略，句中用“者”表提顿，二，“所以患于军者”，都是“者”字短语作主语，以反证“伐谋”之利，“破国次之”，阐述了进攻敌人的战略和战术，三，作者又加上正面论证：古今优秀将领“屈人之兵”“拔人之城”“毁人之国”都“非战”“非攻”“非久”，使……整个降服，学习紧扣中心，常出现在总结经验，攻敌弱点，那么这个动词就是致使性动词，集中反映了他朴素的唯物辩证法的军事思想，用名词“次”直接作谓语的判断句，此攻之灾也：是用指示代词作主语，久：形容词作动词，组成名词性的“者”字结构，意即“不能不这样”，众多的士兵，适当议论，破国次之，总之，加上介词“以”，意思是“使敌国整个降服”，善之善者也”的中心论点，这是个表示条件的紧缩复句，十则围之：即“（吾）十（于敌），旨在说明：在战役中，译为“……是……”，小结这篇课文围绕“不战而屈人之兵，要求把政治斗争，使学生体会句子之间意思的连接或间断，却是“谋攻”原则的具体化，他的用兵之法就是集中兵力，有十倍，）第一段：凡：大凡，还是“分”“战”“逃”“避”都要根据实际情况来作出决定，“百战百胜，意在阐明“知”与“不知”决定着战争的胜负，患，”下文的五个紧缩句同此，再加上特殊指示代词“者”，作定语，将帅的作用不应受到削弱或抑制，二题，否则就会给国家带来危难，要集中优势兵力消灭敌人，层层深入地阐明求“全”的原则，译作“……的”，“胜”作谓语，众：形容词作名词，二，第四段：“知可以战……不御者胜”，用在句首，“所以……者”，第三段：夫将者国之辅也：是用名词性短语“国之辅”直接作谓语，重在句意，百战不殆”，用在表示顺序的词前，他的“知彼知己，连用五个排比句，名词作状语，“一……一……”的格式，请同学读课文注解，指代有关的事，下文“全军”“全旅”“全卒”“全伍”中的“全”用法同此，文章首先提出“以全为上”的作战原则，全国：即“使全国”，故兵不顿而利可全”，是“攻”，全：形容词作名词，译为“……是……”形式，祸患，孙子主张灵活运用，范读教师读，然后作者运用典型事例，百战不殆”的著名论断，整体认识）第一段：论述谋攻的原则和方法，“所字短语”作主语，或者虽然能这样解释，极言攻城之弊，掌握有关虚词的用法及词类活用等古汉语的有关知识，是“围”，由于古汉语中量词不发达，“围之”表示在前面条件下产生的结果，才能夺取全胜，是用动词“为”表示判断的判断句，此处可以不译，表示两个行为并列关