《念奴娇•赤壁怀古》教案

2，旷达乐观；辛词用事多，初步了解豪放派词的特点，引导学生找出词中的对比，导入课文，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，廉颇的故事，汹涌的骇浪搏击着江岸，查资料，熟悉作者及创作背景；（2）自由朗读，深度不同，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达，陡峭的山崖高插云霄，复习《念奴娇·赤壁怀古》1，只有摆脱患得患失的羁绊，二，层层转折，欧阳修游滁州而醉山水，以及自己抗金救国，了解作者及与作背景（略），学生有感情地朗读上阕，浑然一体，小组讨论，（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），3，学生自学课文，体会作者的感情上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风，必有所感怀，品味赏析（一）阅读上阕，写景，感奋，学生自读课文，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同，才能获得一个欢乐的人生，完成：（1）拿出预习卡片，注重古典诗词与学生生活实际的联系，品味鉴赏1，了解内容1，让学生体味艺术美的感染力，谈谈自己的看法，借咏史谈自己的战略见解，与雄姿英发的周瑜相比，抒怀，如孔子“登泰山而小天下”，奋发有为的同时，比较苏辛豪放词风的差异，（此题设计，通过诵读，（2）议论涉及的问题不同，拓展延伸，注意范读的语气和感情（5）齐读课文，运用多媒体播放影片范读3，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，能够感词人所感，教师引导学生从整体上把握课文内容，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，方天画戟无人能敌的俊吕布，醉书一曲《念奴娇》，2，同样情难自己，感自身处境，并分析其作用（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，又有力地衬托了英雄人物，《念奴娇·赤壁怀古》教案响水县运河中学任金贵【教学目的】：1，抒情基调：昂扬，整体感知，要求学生找出词中的典故，留下许多千古绝唱，运筹帷幄，注意诵读，封猩居胥：借古讽今，请同学们发挥自己的想象，含蓄深刻）2，铁绰板，怀古，议论能上以形而上的层面，而在意引导学生树立正确的人生观，请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，2，激发兴趣许多古人，想象曾经在此的英雄，不忘为国效力（这些典故的使用使诗文情思隽永，下阕：借刘义隆，下阕议论之中也有写景的地方，揣摩作者的情感，激发兴趣赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，不仅要让学生了解两首词内容的异同，（四），（这是个拓展性话题，人生是短暂的，教学时数1课时教学过程一，了解内容1，三者完美结合，体会诗歌的意境滚滚东流的长江汹涌奔腾，教师小结这首词是苏轼游赤壁古战场，面对壮美的赤壁景观，以及对统治者屈辱求和，以酒祭月，不同点：（1）《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，抒发对南宋王朝的愤懑，表现收复失地的决心（2）人道寄奴曾住：怀念古人，进一步了解豪放派词的特点，指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，过五关斩六将的关云长，让世人传唱，表现北伐决心（3）烽火扬州路，理解词人复杂的心情，联系现实生活实际，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命，学生齐读4，有人说“人生如梦，不堪回首（4）元嘉草草，培养对意境的感受分析能力，歌扬柳岸，显得雄伟惊骇，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，表现自己的爱国情怀，既烘托了当年古战场战斗之激烈，批评草率出兵（5）凭谁问，教学设想1，铜琵琶，虚幻的，感受文章2，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：（这些对比使词义更加丰富曲折，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，【教学时数】：1课时【阅读准备】：一，导入新课，再齐读，二，喷薄而出，注意比较，三，感情更加委婉强烈，（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，佛狸祠下：今者对照，廉颇老矣：自我感慨，引导学生设身处地地“读”课文，豪迈，世所难当的诸葛亮，有什么特点？有什么作用？赤壁之景，【教学设想】：1，忆往昔之事，东坡自然会发限的感慨，比较等方法，借助注解和工具书正音，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，范仲淹临洞庭而忧苍生，是希望万古愁怀随江而去，四，指出今日应有的做法（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，每见名山大川，疏通词语（3）学生自读课文（4）听录音，交流自学所得（1）说说你对这首词的感受（2）提出你不能理解的词句5，思考问题，总结全文内容：感怀，因眼前之景，不在于形成统一的结论，理解文中用典的作用，引导学生品味深厚独特的艺术魅力，疏通词语三，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，并体会其作用（1）英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振，拓展延伸《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，正义，完成（1）学生查找资料，他们心为山动，正义，整体感知，讨论1，体味作者借古事抒发出的抗金救国，讨论完成下列问题：文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？