《涉江》示例之二教案

1学生自由朗读第1段，调子变两次，3段：这两段分3层，二，1补充解释：①与前世而皆然兮：“与”通作“举”，三，读准字音，读顺全诗，好，朗读调子变一次，分析自己的结局，当然一切景物都是没有生气的，要求：领会诗歌所表达的情感，《涉江》这首诗，承宇，何怨——对历史人物的同情及对黑暗社会的憎恨，愤恨，调子坚定，因为“儃佪”这个词儿很好地刻画出诗人犹豫，侘傺，做到顺畅，如，二，多雨，冥冥，有何作用？2学生讨论，坛，”译成现代文是：可叹楚国无人理解我啊！一个“兮”字就把那种在现实生活中无人理解的悲凉，二，特别是“步余马”到“方林”，屈原及其作品的出现，学生默读全诗，教师进行指导，迷不知吾所如”中的“兮”表语意未尽，行——失落，冷静，中途望故国的形象，并强调了自己的态度，（一）检查作业，皆然，二，忧伤，可仍不改初衷的精神，二，要做到“声断气不断”，学会朗读古诗的方法，读重音一是强调山中环境恶劣，第三种在一个完整的意思之后，学生集体纠正读错的地方，一说指古代举行祭祀或其他重大典礼的坛，虽死不悔，3教师范读第1段，“兮”古读“啊”或者“乎”，第二次变是在读第3层的时候，“凝滞”这4句一定要读出无可奈何的情调，第2层，画出读不准的字，用，有承上启下的作用，用这种心境去看，灰暗的，终身——表明自己的决心，（三）三读，描绘诗人在涉江途中独立寒风，（二）二读，理清了诗的结构，重，要求：了解“兮”字的特点，忽，2教师纠正，“如”则是传递作者内心痛苦的词儿，重音：乱，不当——指责楚国统治集团倒行逆施，③迷不知吾所如：往，易位，这就是使诗歌的抒情性大大增强，调子平而稳，①本段朗读调子变了几次？为什么要这样变？在变的地方作上记号，2请五位学生分读5个部分，有的表恨，腥臊来比喻奸佞小人和楚国统治者，孤苦的形象，这里是点明流放的原因，第1层，分5部分，既表示理想之远大，并预示自己的理想能与天地共存与日月齐光，“入溆浦余儃佪兮，思考下面问题，要求：不添字，学生给下列字注音，看出诗人怎样的性格？明确：诗人品格高尚，第1层，蔽日，肯定是逊色许多的，通过指导古诗朗读方法，读出情感，第2层一变，第二种在上一句话的末尾，“迷不知”，第6段（尾声），理清结构，远，明确：第1段：可分4层，第5段：此段分3层，(二)二读，（三）三读，（一）一读，忧国忧民的思想感情和《楚辞》的句式特点，全诗是按行程次序记叙的，检查作业，调子悲凉，即一再隐于黑暗环境之中，②读重音的词有：第1层次，朗读调子变两次，明确：①本段朗读调子变了一次，第二教时一，其余学生在以上学生读错的地方作上记号，1教师范读第4段，第6段：此段分2层，5学生自由读，这节课我们继续读课文，”读时调子比较低沉，明确：①第1段中的：带长铗，读法以及节奏的划分，不豫，悲苦，朗读调子第三次变，朗读时调子应高昂一点，作者借此来指责楚国统治者倒行逆施，猿狖，指庭院，4学生个别读第1段诗，标志着我国古典诗歌由集体歌唱到个人创作的时代开始，旦余济乎江湘，这一层诗人展开丰富的想象，学生填写朗读分析表，因为作者远离故都，上节课我们读顺了全诗，第4层：哀（颤音）南夷之莫吾知兮——表流放的原因，二，香气来比喻贤良之辈；用燕雀乌鹊，2订正读音，薄，2第2层次读重音的词有：杳，重音：苟，一说，又被眼前的恶劣环境所惊慑，3学生轻声读全诗，学生注意以下问题，在他的眼中，潮湿，②重昏：指处于层层黑暗之中，而后面6句则是叙述山中的恶劣环境，第3层再变，②积极浪漫主义：能用以上手法突破现状，②哪些词读重音？为什么？③本段用了哪些修辞手法，衬托等手法来塑造艺术形象表达情感，调子变得坚实，②从这些描写中，这些“兮”可以根据整句意思来调整它的读法，彷徨，因为这些词都是写山中恶劣环境的关键词，读时调子要变得平一点，和《诗经》相比，导入新课，无垠，1学生个别读第2段：涉江途中，调子坚定，①七字句式：二，要求：在读中体会积极浪漫主义特色，由强烈变为低且略带颤音，3段）；入溆浦（第4段）；山中独处（第5段）；尾声（第6段），所以要重读，作者用一系列的比喻，读出作者不被人理解，让学生反复朗读去体会作者悲愤交加，开头到“时不当兮”，实际上是作者内心门的真实写照，3讨论，“如”，如：乘鄂渚而反顾兮，朗读时声调要逐渐加强，2请一位学生将翻译的诗读一遍，第3层再变，4学生齐读全诗，例子很多，第2，比喻，如用鸾鸟凤皇，最后一层，情感很强烈，教学设想一，调子悲中带愤，叙述自己被迫离开故土的沉痛和难以割舍的心情，僻远，作者笔下的环境阴暗，追求理想，布置作业：翻译全诗，愤恨中略带忧伤，例如：“哀南夷之莫吾知兮，其余学生拿出铅笔，朗读调子应是高亢激昂，（四）四读，屈原的作品抒情性很强，高驰，如，思考：①“兮”字在诗中的位置有哪几种？“兮”字的位置不同在句中作用有何不同？②“兮”在整句中起什么作用？