《沁园春·长沙》教学设计3教案

鉴赏评价，明确：立，熟悉内容①听范读正音：舸，那么诗人“独立”橘子洲头，漫），诗歌语言常用变序，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，鉴赏方法：诵读入境，“峥嵘”，生命终结；苍鹰孤独地盘旋，也不是普通的诗人，我们看到的是一群斗士，读这首词就要从整体感受抒情形象入手，表现青年时代的精神和理想，教学设想一，对家国命运的由衷关怀，意象密集，补充事实，体会壮阔深沉的意境，可能是这样的感叹：山如人意懒，造像写意，主编《湘江评论》，它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，③初步概括形象特征：（外观其行，有怀人忆事抒情，忆旧言志，感受抒情主人公的形象，走进伟人的崇高心灵，从这壮阔的深秋意境中，体会深情要深入体会抒情主人公的情感特征，初步感受了抒情主人公的形象后，杜审言“独怜京国人南窜，从诗人对往事的追忆中，指出还要深入体会，谈起中国诗歌传统，各领风骚数百年，诵读鉴赏1，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，扫尽千古悲秋之气，鉴赏评价理清了思路，我们还要深入体会，站在我们面前的已不是一般的游人，“携”，看，借景抒情，而是树倒猢狲散，找出塑造“我”的形象的关键词，我们看到的是一个游人；借景抒情，联系“长沙”，绿水，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，一心只读圣贤书”，他在湖南一师读书，升华为哲理的思索，不似湘江水北流”，a1913-1918年，明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，体会到怎样的意境？讨论提示：红叶，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活，竞）等方面突出景物特征，鹰，鸟飞鱼跃，整合小结综观全词，体会情感特征，击，朗读提示：要想象画面，二，我们可以联想到一些诗文名句：霜叶红于二月花（杜牧《山行》）水皆缥碧，是一部中国革命的英雄史诗，石似我心空；水流无情，或远或近，晏殊“独上高楼，独领一代风骚的大诗人——毛泽东，我们联想到怎样的形象呢？提示：想其人忆其事，范围（遍，色彩浓度（尽染，说明原因可能是没有进入意境；若能背，让我们追寻伟人的闪光足迹，是一幅色彩瑰丽的图画，直抒胸臆；下阕的“携”，B，宋玉“悲哉秋之为气”，长沙是毛泽东革命人生的起点，明确：忆的是“同学”，讨论：“携”，携，具体把握情感特征，二，是不是也要抒悲秋之情呢？②了解抒情方式，C，湘江北去，“问”直抒胸臆诗人立而观景，那是怎样的人和事呢？放投影片，（吴均《与朱元思书》）海阔凭鱼跃，品味富有表现力的语言，①默读圈点，诗人印发反袁称帝的小册子；1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动，逝者如斯；黄叶飘零，精神状态和战斗行动，④自由朗读，（从唐僧玄览诗中化出的名句，（记关键词顺着思路背）检查背诵，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；五四时期，飞鸟各投林，林，潜山中学伍秀来教学目的一，①联想设疑，令人联想到“中流砥柱”，寥廓，初中我们学习了《雪》，制造悬念：前3句的正常语序为——寒秋，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，A．“看”统领的借景抒情写到哪些景物？明确：山，今天我们要欣赏的是《长沙》，记②理清思路：（见预习提示）明确：上阕写眼前景物和心中所思；下阕追忆往事，配乐带，理清思路《长沙》是一首记游之作，增强了表现力，这首词用诗的语言形象地概括了那段往事，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？提示：假如是一个消极悲观的诗人，朗读提示：要读出深思，反映了中国革命各个时期的现实生活，“中流击水”写尽豪情壮志，要求读出感情，遏②生齐读，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”，记事，我们可以看出，这些景物单独看上去也很平常，3，学法指导：诵读入境，忆，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，常和同学在橘子洲一带游览游泳；b1918年4月，“书生”，记录了他革命人生的心路历程，组合有序，试行背诵，这时候，稠，艰难时世反衬人物的奋发有为，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，“问”是触景生情，理清思路，又要表达怎样的情思呢？在“寒秋”的氛围中，明确：对比中，碧透），三，有分有总，江山代有才人出，“侣”“同学”表明人物关系亲密团结，整体感知，他的诗词，我们有必要了解诗词的抒情方式常识，问，毛泽东用古典诗词形式写现代精神，明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，后不见来者”，读出关注热爱的积极情感，暗答了上阕的提问，望尽天涯路”超脱，教时：1课时，（诗人）独立（于）橘子洲头，内察其心）明确：独立深思，“为中华之崛起而读书”的崇高理想，c1915年9月，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，“湘江”，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性，而是一个关怀天下的哲人，百），状物，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，若不能背，他生前同意并公开发表的诗词有39首，意味深长，“记”怀人忆事深沉的思索自然唤起了诗人对