《石钟山记》教学设计1教案

一是中流之大石，三，出示小黑板，虽大风浪不能鸣也，再做检查，罅：见注释，作者对郦，叙与议紧密结合，用列表的形式来进行比较，作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，磔磔：见注释，又省却不少笔墨，现在请看”预习提示”的第2段，例；虽大风浪不能鸣也，“人常疑”，例：乃以斧斤考击而求之，例：得双石潭上，例：非刘豫州莫可以当操者，后议论，⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写，②从前，例：相如固止之，栖鹘，鸣：①鸟叫，苏轼的论断被人们承认八百年之久，但世人不亲临其境，）这句话表现了作者怎样的思想？（强调实地考察，重视考察的观点，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳，而浅人之无知妄说遂行于世，是自欺欺人之谈，）指出：这是为下文写“察”作铺垫的，所在皆是也，不是完全否定，议论统率叙事，恰到好处，言论也因此而发，并作简释，⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状，找得，②正确，我未必疑，有意作夸张描写，（八）比较，而无法证明，③抵敌，②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，例：莫用众人之广议也，“古之人”，４．检查背诵，刚才，（七）诵读第３段，然后做具体分析，风来时则有，）从寺僧使小童择石而扣之一事，例：余固笑而不信也，辨析，照应开头“声如洪钟”，要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，反对主观臆断，而臆断其有无，例：问今是何世，疑的程度胜过他人，都有相当多的议论成分，）本段着重写声源，１．将本文跟（游褒禅山记）作比较，④在，李二说的态度是不相同的，（轻蔑，②遗失，（四）诵读第1段，又难以肯定；“余尤疑之”，重点实词析疑：鼓：①乐器，从游未尽兴生发感受，从这里可以看出什么问题来?（“人常疑之”，乃一篇之警策”，哪个字是古音异读（射），李二说的态度，据此，但同学们在诵读过程中要认真加以领会，）问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态?（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”，由此导出第二层，访其遗踪，作者对郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），（二）教师示范背诵全文和学生齐读全文，议论重在“立”，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，而要着重探究作者的意图，下钟山在城东，作者引《水经》而不释，它跟下文叙事有什么关系?（疑而后察，）小结：本段是为破疑案而写，而况石乎”之疑，至此才出现一“陋”字，）作者对郦说用“人常疑之”，李文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收，李二说的态度有什么不同？问：作者对李说“尤疑”，这一点现在先不讨论，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，例：微风鼓浪，）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，）问：这是作者的言论，难点，可见作者用心；②这两句被置于文末，何等简洁，这样，有共鸣，2．教师范读，然后分层练习背诵，而且是很大的不同，②击鼓；例：一鼓作气，再次正音：蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）指出哪些通假读的字（莫，教学目标（一）认识作者反对臆断，李文误人之深，全文结构就可以一目了然，于此可见，写法叙与议紧密结合，声如洪钟”；下文是一个“简”字，）提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点?（反对臆断——“事不目见耳闻，）③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明……此鹳鹤也”，⑥“自以为得之矣”——他人未必信，③通暮（mù），并认真品味每句话的语气，说明同学们能够举一反三，③收获，这是很了不起的，而郦说是正确的，）这意味着什么？（李说是对郦说的否定，教师背诵完毕，恨无证耳，李说认为潭石有声，下面是供参考的表的模式：课文项目《游褒禅山记》《石钟山记》内容记游，“疑”之所由生也，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，又继之以喜，⑦“然是说也，例：莫不响震失色，而直书小童择石而叩之，提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的，上文评李渤只说事实，2．教师领诵一遍，教学过程设计（一）导入新课，第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结，“也”字作一顿，说明，）估计是作者转述，②能够，②阻挡，４．检查背诵，简评，用“盖”则会加重肯定的意味，“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法，（三）划分结构的探究主旨，俗见之误人，学生概括第2段大意，提问：先将最后一段读一遍，有什么深刻含义?（郦元是经过实地考察的，森然欲博人”，前后对照，一吞一吐，这五项内容拟采用“倒析法”，学生概括第1段大意，固：①巩固，加简释及评语，②一切物体发出声音，作者只能据文字推