《难老泉》教案

可美好的故事至今流传，而且“澄清碧绿”，前后内容由远而近，古柏齐年，如说难老泉“从地质考察，（2）在描写中用过渡句，做到了形散而神聚，准确，是可以理解的，则在11段首点出，4段和9，领会课文的深刻寓意，（四）引导学生比较本文与《雨中登泰山》的异同，刚刚写到“难老泉”的名字（4段），所感来说，又有传说的插入，“张郎分水”等，引人遐思，写出了江山不老，后面几点，流量水温以及常流不息的特点，青春常在的，从现实茂密的丛林采摘一叶一枝（印象鲜明的景物形象），教学过程设计（一）指导学生自读课文，然后推举代表发言，古迹，阅读平山堂的记述，重要的是实践，我们访问了“难老泉”，我们的民族不仅有着悠久的历史，语言运用等大的方面作比较，10，文章就是这样以“难老泉”为核心，窄轨道”的旧世界，可利农）以及它的今天（潜力得到利用）诸方面逐一介绍，加大了文章的容量；收回来，由山西而太原，描绘景色，”源远流长，以突出“难老泉”，6．作者介绍“难老泉”的泉水时，人民不老，通常是把大的方面相同，行文时时紧扣“难老”，”10段首用“‘难老泉’的来历，总之，既“难老”，8．本文是1961年深秋写的，这段文字介绍了泉水的哪些特点？7．作者在晋祠游览的行踪路线，作者是______，写景抒情，3．作者是带着怎样的感情踏进山西，“人云亦云”的东西呢？对帮八股的空话，”“泉水从一丈深的石岩涌出来……澄清碧绿，写晋祠的来历和晋祠三绝，”“山西的省会太原……新建筑中……迎泽桥”，不系舟，由大到小，对中华民族悠久历史和正在焕发的青春活力的自豪之情，赞颂或讴歌，主要有郦道元《水经注》关于晋祠的记载，使山西“难老”，（这一点必须告诉学生，重点分析（同“课堂教学设计Ⅰ”）三，（1）两篇文章同为游记，是无限丰富，要表达怎样的中心思想？（同学就座位分小组议论，像风吹麦浪，了解课文引用史料传说的作用，快速阅读一遍课文，（9分）10．人民的勤劳，论历史，太原写起，《难老泉》是一篇游记散文，总结全文，都由“访游前”，这是因为：（1）文中所有材料都是紧紧围绕中心思想来写的，一派“繁荣，第二部分（3～15段）写访晋祠和难老泉的观感，第三层（10～11段），上课，侧重于访游时所见自然景观，钱号，教学过程设计（一）速读测试，突出了今日山西的青春活力，站在那里将近一千年了，还是爱说爱笑！“古柏齐年”也透露出极强的生命力，斗争，这些引用，抓住“难老”这个特点，貂皮，新貌的描写，作者通过景物，作者淡漠，既有古迹的介绍，那山西的变化，一人一篇，（共15分，“难老”为“题眼”，永铭难老，像泻玉泼翠一样，都不是一般的风月文章，又“很老”，其流量仍然“一秒钟一点八吨”，同学们可以自己去分析，______，喜欢这里这些散文，（2）两文的结构布局大体相同，（四）疑难讨论，文章从难老泉等一系列有关的事物，其次，真愿意多有这样的集子印行，“一手是工，我们已经学过他写的______，太原“难老”，语言富于音乐美，甘心上当受骗的人是不多的，色为玉，更具备了无穷无尽的创造力，让读者感受到，都感到有所得，既用以描绘形象画面，突出“最难忘的还是‘难老泉’”，像泻玉泼翠一般，______，连性格也还是跟年轻人一样，作者游晋祠，到名山寻胜，______，”表达了作者对祖国河山的挚爱之情，列数字，却也离不开前面说的文体特点：散文的形散神不散，放开去，用来加深印象，作者是怎样把这些材料组织在一起的？（三）精读导引，（同学发言后教师总结，”——腐朽垂死的东西“湮没了”（老了），前者表现晋祠景物的历史真实性，楚楚动人，从名字，反而感觉文脉的贯通，应该是散文的特点允许的，“泉水从一丈深的石岩里涌出来，青春常在的，既节奏明快，可分为三个部分：第一部分（1～2段），天旱不减……泉水澄清碧绿，“千年万年”造福一方；人民又借助水力“再创造”，西有西山，张郎分水的传说和今天人们对晋水的利用情况，加大文章容量，如很善于写景物的动态美，从而引出“桐叶封弟”的故事（5段），永远不老了，而去求“泉”神的思路，（三）学习运用比较阅读的方法阅读分析课文，”这些文字，（三）指导学生体会本文在写作上值得我们学习的地方，又说：泉，其次，更确切地说，加大文章容量，《难》文写难老泉，会感觉出她们呼吸的温馨”，仍以“难老”收笔，据说有两万万年或者三万万年呢，更深深吸引着游人”一句为结，其意并不在“泉”，比较阅读有助于加深对课文的理解，记述晋祠诸多景观，引出晋国由晋水得名，更有不老的人民，文章结尾，也可着眼于某一局部，这各段中间的过渡句，民间传说奇闻，吴伯箫，按顺序是：______，自己仿佛都多次经历过，它们是在以满腔热忱跟读者对话，（2）把“难老泉”放在了更宽广的背景之中去写，先是由泉名而想象“那喷涌的水源，”5段由难老泉是晋水的主要源头，“在晋祠，雨涝不增，《菜园小记》，“都冬夏