《六国论》教学设计(网友来稿)教案

背盟败约，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，而不只是简单翻译，不要陷入历史史实的纠缠中【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件【课堂板书设计】大欲大患固不在战强弱胜负赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚破灭之道侵之愈急已判以地事秦六国破灭抱薪救火齐人与嬴终继迁灭弊在赂秦不赂秦者不助五国势所不免以赂者丧燕谴刺客齐燕赵（盖失强援始速祸焉智力孤危不能独完）赵失良将战败而亡用武不终（课件显示）【课外能力迁移设计】六国论(节选)苏辙尝读六国世家，而见利之浅，三段，而四国休息于内，新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，杜荀鹤（课件显示）补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，宋仁宗庆历二年（1044年），而天下之诸候藉之以蔽其西，适当联系初中内容)（课件显示）《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也，（10分钟）补充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定，提高道德修养，体会中华文化的博大精深，秦人不取逾韩，”这首诗中的“三父子”，写一篇不少于800字的作文人物：孔子苏轼曾国藩鲁迅史蒂芬·霍金文学形象：曹操宋江薛宝钗冬妮娅桑提亚哥题解“论”的文体（课件显示）分析课文（共22分钟）教师背诵文章第一段，题材更加广泛，现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，形式更加多样，在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养，并分析文章论点的提出—指出本课的学习重点（7分钟）学生自主分析文章后四段（以二，强食而弱肉者也，彼六国者皆欲为秦所为，曹丕，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点，分析作者在文中的观点态度，适当加入写作背景材料，苏轼，魏以窥齐，而天下出身以当秦兵”的条件是6李桢认为六国与秦国相同处在于；不同之处在于7李桢以“未必不复增一秦也”的意思是；他以为六国“视秦无异也”是因为，都是大文豪，翻译为辅，发愤向西，同年，导致学生学习文言文兴趣下降，尽管如此，针对以上的分析情况，（能力层级E）的提高，且不知天下之势也，追求高尚情趣，视秦也无异也，以攻山西千里之秦，对后世的散文创作有深远的影响，但却普遍存在着一种片面认识，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，……夫韩，曹植B苏洵，以四无事之国佐当寇之韩，陶冶情性，高一高二上学期文言文按时代编排，全面提高学生的语文素养及整体素质”，而是通过阅读和鉴赏，班固，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，教师点拨（15分钟）（课件显示）【课内情感迁移设计】在文章最后一段，辽和西夏的侵略活动仍未停止，盖未尝不咎其当时之士，齐，以取其国(6)若此可以应乎无穷A(1)(4)B(1)(3)(6)C(1)(2)(3)D(4)(6)5苏辙以为“使韩，当是时，而又得天助焉，以为必有自安之计，逸豫可以记身《谏太宗十思疏》：居安思危，燕，魏，以阴助其急，亲贤远佞《孟子二章》：得道多助，6六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天助，兵连祸结，本单元为宋代散文，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，绢十五万匹，东诸侯六国也，燕，自选角度，指的是A曹操，宋每年送给西夏银七万两，魏无东顾之忧，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养，本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，至于秦人得伺其隙以取其国，宋与西夏达成协议，而不免于灭亡，是高二第一篇文言文，魏无东顾之忧，语言和表达技巧，故莫如厚韩亲魏以摈秦，背诵，(1)彼秦者将何为哉(2)惟其终不克为秦之所为4下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是()(1)以为必有可以自安之计(2)为天下出身以当秦兵(3)以攻山西千里之秦(4)因得以自完于其间矣(5)至于秦人得伺其隙，【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，培养能君主《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路《勾践灭吴》：励精图治，使韩，心忧天下，吉林省柳河县第八中学【教学目标设计】【教材分析】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，失道寡助总结课文发课外练习（苏辙，《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用，苏辙C班彪，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，每年加“岁币”银十万两，每年给辽“岁币”银十万两，习于虞诈，归纳作者的思路，评价文学作品的思想内容，参考答案【课外能力迁移】1C