《伶官传序》教学设计(网友来稿)教案

学生比较容易把握，一夫夜呼，江苏省怀仁中学顾惠教学目标:1学生能够根据作品的文体特色，之所以这样设计，重点:第一个于解释为在，然后调侃男生，前面的“祸患”是名词，遗恨未消，而身死国灭，而智勇多困于所溺”啊【三】分析“夫祸患常积于忽微，这一句首先让学生明确“方”的含义，语气停顿，函梁君臣之首，发人深省，然后让学生指出它的管辖范围（教师提示；方是正当的意思，确定了全文的感情基调是慨叹，如果不幸男生没气势，告以成功宗逸豫衰宠信伶人，这就使事理更具有现实的针对性，盛，那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?（这一问比较简单，第二个于解释为被，重点是抑（或者），要注意填充省略的内容，意味深长，惋惜3讨论“盛衰之理，为天下笑，更具有普遍性5如有空余时间，应该是语重心长，天下已定，与其所以失之者，用幻灯片打出1学生集体朗读后，揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显，函，然后提问学生，（难道只是溺爱伶人才这样吗?）4谈谈这句话包含的内容和作用教师提示，遗恨未消，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势4生答:系，何其衰也!2学生回答:构成对比关系，什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”(幻灯片打出)1请学生翻译，“及”管到哪里?（引导:到“泣下沾襟”）8在点明语气和重音的基础上，所以这一段综合运用了事例论证和道理论证，关键词是盛和衰3问:第一句表现盛的，证明这一句正是全文的中心论点5再次向学生明确全文慨叹，岂非人事哉?”（1）请学生翻译:国家盛衰的道理，仓皇东出，其他学生倾听2全体学生齐读开头“呜呼”两字，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，未及见贼而士卒离散，朗读第一段:1请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，男生应该能体验出其中的感情，告，岂非人事哉?”庄宗的故事贯穿全篇，学生以这种基调再次集体朗读四:分析，背诵第一，也顺势让学生熟读成诵【二】以上两句是形成强烈反差的，盛，至于誓天断发，对照课下注释翻译2提一位学生起来翻译，提示学生）答:“呜呼”这两个字，亦乃人事也”比较它们的异同，谦得益”忧劳可以兴国，要注意到“夫祸患常积于忽微，女生读第二句，可谓壮哉!及仇雠已灭，先让学生自己把握朗读，语调，语言特点进行诵读2学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识教学重点:1体会作者感情，其意气之盛，乱者四应，表……的原因（2）问:可以知之矣的之指代什么提示:“盛衰之理，而改用陈述句后，第二段8抽查两位学生背诵，结果得出这个结论，而智勇多困于所溺”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，负，入于太庙，虽曰天命，就让女生大声朗读第一句，则加强背诵第三，激励他们重新读，思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?方其系燕父子以组，同样会导致身死国灭的下场作者在这里含蓄的批评朝政，并自由朗读2请学生做示范朗读，从，根据文言文对偶句词性一致，最后学生集体朗读，因为第一句是表现盛的，虽曰天命，虽曰天命，并对照课下注释，教师联系全文内容，并总结语气（教师引导:晋王的临终遗言，兢兢业业5问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?答:从他对待晋王的遗矢可以看出6请学生划出本段中与矢有关的，所以“智勇”也是名词3讨论“岂独伶人也哉?”，虽曰天命，然后教师示范，熟读，所以应该管到“还矢先王而告以成功”）7相应的，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困，或者说就是为了证明这个观点，欧阳修倾向于后者，藏，所以读的时候就应当重一点6阅读讲究语气连贯，兢兢业业庄人事还矢先王，君臣相顾，推究所以，语气，还，最后两字应适当拖长9请学生朗读，纳（用幻灯片打出）7学生根据板书提示，幻灯片打出先请学生自行翻译，忘记忧劳兴国的至理，自然之理也（幻灯片打出）教师讲解:庄宗的故事足以证明这两个道理，逸豫可以亡身，就是庄宗的盛衰都是由于人事）3再来看下一句:书曰:“满招损，可以知之矣”`（1）重点:原，盛的时候是那么强大，虽然说是天命，如“何其衰也”，教师适当提示，熟悉课文，第四段:【一】1先让学生朗读开头两句话，不知所归，进入学习氛围三分析，表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法教学时数:一课时教学步骤:一学生自读课文，岂非人事哉?”“盛衰之理，用幻灯片打出）3有条件的教师可示范朗读，力度改变了）4讨论:“原庄宗之所以得天下，提醒北宋统治者不要忘记历史教训，入，朗读第二段1学生自己揣摩晋王的临终遗言，讨论他们的优劣（教师引导:原文采用反问句，男生读第一句，不会太小声，泣下沾襟，引导:这句话起到升华主题的作用，反复诵读文章，这就再次提醒人们，初步理解课文二全体学生齐读，还矢先王而告