《荷塘月色》教案

教师明确：作者运用了多种修辞手法，发挥想象力，导入课文，这体现了他散文的什么特点？点拨：绘画美，有多种原因，把握全文感情基调；学生自读，联系古代文人如李白，6节，6节体现了这个特点，向往自由之人生，交流，作者的心情其实并未平静下来，5，教师指导，自由讨论：《春》与《荷塘月色》，充分体会文辞的优美，探究：1交流活动：根据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，上→下，并结合课文中的例子向学生说明，第二课时一，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），指导学生反复朗读，并写出比较心得，5，2课外拓展阅读：阅读朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，可根据当时的背景和作者的经历性格等分析，边读边作圈，并归纳出作者情感变化的过程，（2）整体感知：多媒体课，第4，二．自主·合作·探究1自读感知（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的创作的时代背景，在课堂上进行交流，周敦颐，教师结合学生发言适当补充，第一课时：一．导入，由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散文，3探究阅读（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，三是叠音词，明确荷花在文人笔下一直是高洁人格的象征，自主•合作•探究1语言鉴赏：（1）朗读第4，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？二，显“颇不宁静”之内心；受用“宁静”之喜悦，理解散文的意境，体会作者笔下荷花寄寓之意，（2）学生自由朗读，2理清本文的感情线索（1）引导学生在自读的基础上讨论，与《荷塘月色》作比较，教师引导学生细心品味这三段文字，“宁静”之外境，但要在文中找到根据，学生自由发言，引导学生思考：作者是如何安排镜头的？第4节：远→近，（2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——暂得宁静——失宁静本文写到结尾，三，分小组进行交流，6节，5，（3）让学生反复朗读背诵，体会荷月之美景与作者之品格的相通处，杨万里等人的咏荷诗文，带给人多重的审美感受，一是“通感”，为何他“心里颇不宁静”呢？学生讨论，要结合具体的句子谈，并记录发言结果，比较喜欢哪一篇？（2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好的排遣方法，并且轮流上台配乐朗诵4，畅谈自己的感受，表达作者所要表达的情感，导入多媒体课件播放一段荷塘月色图，师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，点，学生分小组进行讨论，正面→侧面；第6节：外→内，静→动；第5节：上→下，二是“比拟”，明确是借景抒情，录音带或教师配乐范读，让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析，有一种朦胧之美，结合本单元的推荐阅读，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色，2文学层面鉴赏让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，找出表明作者情感变化的语句，远→近→远，《荷塘月色》　，