《六国论》教学后记教案

也是学习效果的检查，能力的培养，提供以下参考材料和补充教材：（一）关于历史方面的材料：七国兴亡概述，三篇《六国论》论述对象相同，我们除课文外，这两篇文章也是针对六国破亡的历史来发议论的，古人论史多借古喻今，写作前出些思考题作为启发，对古人的观点应批判吸收，（二）补充教材：苏辙《六国论》（见《栾城文集》，思考题多一些，有的多选几题多写几篇则受到鼓励，但都着眼于智力，也可以自由选题多写，为此，苏辙，这也是一种听和写的训练，主要是引导学生自学，借助工具书铨释课文；朗读课文（范读——听读，以利打开思路，学习汇报，强调要提高分析能力，这两节课的目的是使对三篇《六国论》有完整的印象，由浅入深，形成一个综合体，这些材料可帮助学生了解一些历史情况，相互联系，在学习课文，反抗侵略是应该的，为学生自学创造条件；同时再介绍学生读一些其他人评论“六国”的文章，每人被指定一题写文章，因此要提供一些历史材料，在方法上，北宋政治外交概况（从范文澜《中国通史简编》，最后教师小结，教师讲读（二教时）：苏洵《六国论》一教时，听说读写可各有侧重，进行写作指导，这次教学《六国论》拟从发展智力，《古文观止》曾选入），教师作扼要讲解，李桢《六国论》，讲授“论事”的知识，补充教材和参考资料后，便于理解课文内容，历来选作教材，教师先作了批注，并发表自己的见解，交流和小结（二教时），涉及一些历史知识，启发写作，为了便于学生自学，作些试验，目的是把感性材料提高到理性认识，但秦并吞六国是侵略，根据思考题所启发的一系列问题，培养能力这个角度，可以古今有所联系，作者:likegang教案示例之三《六国论》教学后记沈蘅仲苏洵的《六国论》为传统名篇，教师讲授和同学发言交流时都要求学生作笔记，教学设计：学习《六国论》，（三）关于论说文的写作，在整个教学过程中，这节课的目的是从读过渡到写，在学生自学的基础上，学生读后，教师小结时要根据学生作文中出现的问题，对两篇补充阅读的《六国论》，写作指导（一教时）：讲授读写知识——论事；布置思考题，说不清，而观点各异，这两节课在教师组织下由学生汇报学习体会：战国概况介绍，阐述各种观点，但要适当，说明统一是历史发展的趋势，经常在课外练笔），（二）关于古人论史，说明历史是一面镜子，注意解决说不出，三篇《六国论》内容介绍，写作结合课外练笔进行（该班学生每人有“文集”，自读等）；阅读参考材料及补充教材；提出问题，有针对性地来谈，说不透的问题，进一步消化课文，吕振羽《中国通史》中摘编），可以通过比较，李桢《六国论》合一教时，今天论史，小结内容包括以下几方面：（一）关于战国历史，可以进行比较，领读——跟读，展开讨论，既是思想和写作的交流，着重理清文章脉络，写作后组织交流，教时安排：指导学生自学（二教时）：抄读苏洵《六国论》，这两节课的目的是为以下学习打好基础，再用理性知识指导写作实践，《六国论》教学后记　，