《荷塘月色》教学设计9教案

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照，原名自华，可见与可想结合，三，白色恐怖笼罩着中国大地，准确形象，第二课时检查作业：找出直接抒情的句子，这一句感情上起了变化，认识“通感”的修辞方法，读进去）而且，１９２８年出版散文集《背影》，分析：Ａ，例：“微风过处，成了著名的散文家，抓静态与动态的结合，对其中有代表性的进行分析，第三段：行在小路时的感受，八，细分析，写出了散文的神韵，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，这“情”没有离开“景”，第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”，”B，离荷塘：第七，本句是“文眼”，他是诗人，树木，本文是一篇以写景为主的抒情散文，视线由近及远，（情）（引子）第二部分：（２－６）写荷塘月色，是指由“可见”引起的合理联想，考入本科哲学系，毕业后在江苏，作用：把花香的特点写清了，把文章的基本框架弄清楚了，Ｂ，难点“通感”部分）五，“静”是“动”的瞬间表现，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，６段：欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，这是按观察的角度，“静”不过是“动”的瞬间表现，散文家，这是过度句，这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，视线由近及远，Ｂ，次写多姿多态的荷花，把荷塘写“活”，１９１６年中学毕业后，阅读课后附文，请学生自己赏读５，作者为什么不割爱呢？六，地点和缘由，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，送来缕缕清香，如：荷叶田田--水脉脉含情２，“月光如流水一般，１９４８年８月病逝于北京，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的，同时开始研究古典文学，第一课时导入课文：具体介绍朱自清的生平和创作：朱自清，祖籍浙江绍兴，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水，写于１９２７年７月，１９２５年任清华大学教授，（追寻清冷，（这个问题要启发学生回答，第六段：荷塘四周的景物，可见“文由情生”，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？３，这样写是不是偏离了文章的主题呢？明确：Ａ，从写景状物的角度看：第一部分：（１）写观荷缘起，“树缝里也漏着一两点路灯光，本文的线索是什么？经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化，层次井然，欲排遣苦闷之情，九段：联想古代江南采莲的旧俗，３，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：1，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用，提示下文重笔写荷塘月色；Ｂ，背诵４－６段；２，布置作业：完成课后思考练习，朱自清也处于苦闷彷徨中，心绪烦乱，形象精确，作者笔下的景物都是“动”的，本体--花香（嗅觉）喻体--渺茫的歌声（听觉）C，创作转向散文，抓可见与可想的结合，１９０３年随家定居扬州，静静地泻在这一片叶子和花上，朱自清开始创作新诗，小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：缘起：第一段：独游荷塘的时间，难点：作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？角度，第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”，分析：此段抛开写景，号秋实，体会本文中“通感”所产生的艺术效果，Ｄ，以上是顺序特点，教学重，（情）（尾声）小结本节课的内容：布置作业：１，”这里的比喻与拟人，１９２３年发表的长诗《毁灭》，即，请学生熟读课文；Ｂ，体会散文的语言美--对生活语言的巧妙加工，没精打采的，先写满眼茂密的荷叶，字佩弦，但不能给人以美的享受，“通感”的特点及其作用：Ａ，把不可见的景物写得很有风采，（心境：“颇不宁静”）去荷塘：第二段：通往荷塘的小路，还可以看出作者的匠心：Ａ，每段都有其独立的内容，所谓“可想”，由上而下的空间顺序来写的，听《荷塘月色》的配乐录音带：作品结构分析：全文共１０个段落，句句都是内心活动，问：起笔这样写是什么目的？不加掩饰直抒情怀，让学生反复体会：全文首句：“这几天心里颇不宁静”分析：这是分量很重的一笔，蕴涵了对黑暗现实的不满，生动形象，著作有《朱自清全集》，但从作者的行踪变化上看，显出作者内心有苦闷，又是民主战士，第五段：塘中的月色，１８９８年生于江苏东海，抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，次年更名“自清”，震动了当时的诗坛，考入北京大学预科班，背诵４－６段，顺笔写及的荷香，纬线：对荷塘月色的景物描写，本课《课课练》，教学目标：理清全文的结构，由上而下的空间顺序：茂密的荷叶--多姿的荷花--荷香--叶花颤动--流水体味作者的匠心：动静结合，第十段：在思乡与遐想中踱回家门，幽僻的环境）观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：１，上大学时，１９２９年出版诗集《踪迹》，”“泻”字精确在哪儿？２，是渴睡人的眼，相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）--听远处高楼传来的歌声（时断时续）教学过程：布置预习：Ａ，当时正值大革命失败，通感的运用：（详见前重，（景）（主体）