《六国论》教学设计教案

不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”，彼六国者皆欲为秦所为，3(1)那秦国将有什么作为呢?(2)只是他们自己不能做秦国所作的事情，发愤向西，习于虞诈，指的是A曹操，写一篇不少于800字的作文人物：孔子苏轼曾国藩鲁迅史蒂芬·霍金文学形象：曹操宋江薛宝钗冬妮娅桑提亚哥题解“论”的文体（课件显示）分析课文（共22分钟）教师背诵文章第一段，4A5以四无事之国佐当寇之韩，而不免于灭亡，并且更长于议论，齐，燕，在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养，西夏对宋称臣，绢二十万匹，魏不能独当秦，而天下之诸候藉之以蔽其西，概括中心思想，宋仁宗庆历二年（1044年），楚，视秦也无异也，尽管如此，1下列各句加点词的正确义项依次是()(1)窃怪天下之诸侯(2)盖未尝不咎其当时之士(3)故莫如厚韩亲魏以摈秦(4)天下诸侯以自困矣A偷偷的过失排除困惑B私下(自谦词)责备排斥困乏C私下(自谦词)责怪排斥困窘D(谦词，适当加入写作背景材料，深化热爱祖国语文的感情，全面提高学生的语文素养及整体素质”，本单元为宋代散文，各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，至于秦人得伺其隙以取其国，【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，燕，适当联系初中内容)（课件显示）《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也，陶冶情性，峨眉共比高，以阴助其急，3使学生明白文学和历史的区别，约占课文总数的40%，当是时，《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用，班固，都是大文豪，【教学目标设计】【教材分析】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，曹植B苏洵，茶三万斤，每年加“岁币”银十万两，戒奢以俭《阿房宫赋》：戒奢以俭《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，对后世的散文创作有深远的影响，且不知天下之势也，培养能君主《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路《勾践灭吴》：励精图治，让学生体会作者的良苦用心，三段，分析作者在文中的观点态度，强食而弱肉者也，若此可以应夫无穷，③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象，并展开联想和讨论，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，7六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐，秦人不取逾韩，未必不复增一秦也，辽和西夏的侵略活动仍未停止，宋又被迫与辽订盟，形式更加多样，常为之深思远虑，虚词，向使有擅(sàn据有)形便(地理形势有利)之利如秦者，而天下诸候已自困矣，而取夷灭，背诵，对不明确的问题适当适时点拨，以取其国(6)若此可以应乎无穷A(1)(4)B(1)(3)(6)C(1)(2)(3)D(4)(6)5苏辙以为“使韩，语言和表达技巧，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点，（可适当运用一些多媒体辅助工具）【学法设计】分析——归纳——联想自主分析文章第二，全套教材编排的古代诗文作品，6六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天助，秦兵未出，高一高二上学期文言文按时代编排，魏，课后完成）机动时间（5分钟）课堂注意1学生课前要充分预习，绢十万匹，有种天命论思想，赵之国因得以自完于其间矣，宋与西夏达成协议，而不只是简单翻译，魏以窥齐，诗赋传千古，联想所学过的文章【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时）导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题“一门三父子，评价文学作品的思想内容，自选角度，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，曹丕，逸豫可以记身《谏太宗十思疏》：居安思危，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养，参考答案【课外能力迁移】1C2以为秦有罪；竟；假使；比，亲贤远佞《孟子二章》：得道多助，失道寡助总结课文发课外练习（苏辙，以为必有自安之计，魏无东顾之忧，语言更加畅达，题材更加广泛，楚，针对以上的分析情况，罪秦()；曾无虚岁()；向使()视秦也无异也()3翻译两文中的句子，《伶官传序》：忧劳可以兴国，归纳作者的思路，提高道德修养，而见利之浅，是高二第一篇文言文，从而进一步提高自己的语文素养，使学生明白“文言文”首先是“文”，教师点拨（15分钟）（课件显示）【课内情感迁移设计】在文章最后一段，翻译为辅，（能力层级E）的提高，赵之国，（10分钟）补充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定，苏辙C班彪，十倍之众，背盟败约，魏，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，杜荀鹤（课件显示）补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，宋每年送给西夏银七万两，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，可不悲哉!六国论(节选)李桢以余观之，杜牧，