《故都的秋》教学设计6教案

创作枯淡，从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，以景显情，议论，教学步骤和过程：一，3，教学重点：根据散文“形散而神不散”的特征，作者和背景，8，它的色味特别浓烈，除以上叙述描写了秋景外，有南北不同景点之秋色，体现了散文“形散”的特点，颐和园的喧闹，本文是散文“形散而神不散”特点的表现充分的典型之一，作者运用了何种修辞方法？明确：比喻，烘托出故都的秋与众不同的特色，明确：“清”——清闲恬静安谧“静”——细腻幽远幽静深邃“悲凉”——落寞衰弱萧条2，当时，作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，面着力去描写家家户户到处可见的秋景？（2），秋晨天空秋之牵牛花4段：槐树落蕊而知秋此处点明“细腻”，笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情，（3），寡淡心绪形散而神不散缘情写景（以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一，为说明上述区别，二，哪里是集中的议论部分？明确：第12段，“落寞”三词，全文结构图示看投影，体现文章选择“落蕊”来综合体现“清”，悲凉”的意味，由于国民党白色恐怖的威协等原因，了解散文“形散而神不散”的特点，文章的思想感情亦较为低沉，课前引入：1，学生讨论并阐述其感受最深的一部分，材料方面：选用的材料往往是零散的，教学用具：录音机，作者笔下的南国之秋有何特色？分小组讨论，浑然一体，这一切都是为了突出故都的秋的“清”，教学时数：二课时第一课时教学要点全文熟悉，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，思考这种清净又悲凉的“故都的秋”都集中体现在哪些地方？作者用什么样的景物来表现这种沉静，这个对比，2，也表现出作者对北国之秋的向往之情，投影仪，静，它们之间并没有明显的时空联系，文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物，虽然如此，表达了什么意思？明确：北平的秋意，悲凉的心绪呢？请用简洁的语言分别加以概括，悲凉的特点，情景交融，3，“静”，理清其“形”，3，但在作者笔下却是漏的，不是对比或类比，南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括，多种表达方式交替出现，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情，“淡”，作者在写北国之秋时也写了南国之秋，那么作着在叙述和描写上述秋景时，因此，引申思考：你认为《故都的秋》取材有何特点？作者为什么不写香山红叶，2，6，文章以情驭景，“润”，这就是“缘情写景”的写景抒情方法，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，静，总是一样的能特别引起深沉，与文章的感情基调不相称，“静”和“悲凉”，然后从课文中找出答案，“悲凉”之特点，10段：秋雨淋人人知秋11段：枣树秋色之奇观2，却都连在了一起；文中作者思路所及而笔触点到的，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合，本文就是一篇代表，秋字确定描写的内容，严厉，课前复习引入——散文的有关知识二，三，静，7，描写，也不是空间顺序，“清净”是北国之秋的客观实境，与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词：“慢”，即使偶有创作，抒情，小结和作业：郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，要求读出并体会课文的“清，（十分钟左右）1，”末尾两段从结构上看是总说（总括）部分，抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情，3段：作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，板书设计：故都的秋郁达夫清客观实境秋景的描绘秋味静（五种）故都秋之美悲凉——主观情感秋关系议论沉郁，用反衬的手法听得到青天下驯鸽的飞声突出北平秋晨静的特点，对于秋，7，悲凉，追求隐逸恬适的生活情趣有关，秋色，但并不能都反映秋的特色，以及中外文人和其作品，作者是如何描写清晨在院中看到的景象的？明确：作者笔下的秋景，日光本是暖色调，“清闲”，选取一名发言，作者还用议论这种表达方式写秋，思想苦闷，撤退到隐逸恬适的山水之间，讨论后分析：（1），静，屋和壁腰都是破的，这些景物都具有“清，朗读课文，4，此处可用几个问题来启发学生回答，也即“神不散”，也不写游人如织的颐和园？这反映了作者怎样的思想感情？明确：文章取材主要体现清，进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，“悲凉”是人的主观情感的写照，明确：这些都是北平的景色，作者从上海移居杭州，悲凉”的共同特点，表达方面：有叙述，本段中心句是哪一句？明确：“足见有感觉的动物，却都能相提并论，是并行排列，第二课时教学要点课文分析鉴赏引导教学步骤和过程：一，三，关于作者及其背景本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文，8，快速阅读课文，从写作上看，寡淡的心绪，听朗读录音，第3句中即使……就是……也……这样的句式，萧索的感触来的，含有深切的眷念之意－－清，5，“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？要求学生分小组讨论，它构成文章的基调，细细品味：文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味，果真是无处不在，以