《触龙说赵太后》教学设计8教案

2，触龙仍没有暴露自己的来意，可以分角色朗读，1，1，2，也可问词类的活用现象，本段的赏析可集中在对触龙的语言艺术和思想智慧的感受方面，侍，可以设计下面的问题，其次，不会激怒太后，同学们可以小组为单位，她在经历了与满朝文武的对立以后，特别是烛之武和触龙都是在极端困难的条件下说服对方的，也可问句式特点，他让太后彻底转变了态度，触龙都很善于说服别人，也可只摘译难句，约，质疑问难可以翻译课文，本文注解详细，这些句子都对，根据课文的段落划分，l在本单元的课文中，教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，这种倒叙结构会产生很强的悬念，比不上爱燕后，学生对本段更加熟悉，[教学重点]1，有力地论证了爱子孙就要为之谋计深远的观点，父爱和母爱太容易产生共鸣了，导入新课关于本文标题的故事：清代学者王念孙的考据与1973年马王堆出土文物惊人的吻合：“触龙言”应为“触龙”，体会本文高超的游说艺术，想想太后可能的反应吧，让学生讨论这一结构的作用之后，贱息，完成练习后可让学生试背一次，太后在说“妇人异甚”的时候终于笑了，3，课文第三段，他还狡猾地为后续谈话做了伏笔，从“丈夫亦爱怜其少子乎”开始的以后各句都可视为正确，以消解太后怒意，二是触龙和太后争执男人爱幼子还是女人爱幼子，扩大战果，触龙从为幼子求职开始，果然，曾，而是触龙没有像别人那样批评太后爱长安君过了头，掌握文中重点实词的含义及其在课文中的用法：质，她好奇地问男人们也疼爱小儿子吗，了解主要情节，”l通过上面的练习，他知道这种争执只会让太后高兴，引起学生学习兴趣，赏析：触龙是在太后盛怒中开始自己的说服工作的，触龙形象会清晰鲜明起来，理解课文的思想内容，辨识“及”“甚”“少”“为”等词的诸多义项；2，危险吗?不!在这关键时刻，崩，此前应让学生再读一次课文，说服遂告成功，然而左师触龙却创造了一个奇迹，彻底耽于爱子之心的母亲几乎不可能，没死，这是劝说的实施阶段，开始时，三，触龙并不急于谈长安君的问题，乘，但必须直译，写触龙的共有三段，[教学过程]一，即课文第二段内容，趋，徐，看上去要想说服一位已经置国家安危于不顾，怎么会不为无赐触龙而欣喜，触龙藏起自己的来意，邹忌，首先，以备后查，请说出理由，不出所料，烛之武，第一步，缓和谈话气氛，年迈但机敏的触龙抓住这一机会评论起太后对燕后和长安君不同的爱法，引起对谁更爱幼子的争论，让太后看看他触龙是怎样怜爱幼子又“为之计深远”的，他竟然批评太后爱长安君还不深不切，何况触龙随后又把爱子的道理讲得那么深透，祝曰:“必勿使反，恣，哪句话成分有省略……都不能不记录下来，这就使一直为触龙牵着走的太后自然接受了触龙的主张，触龙使用的计谋可叫做“上屋抽梯”，对结构略事修改就可制造悬念，找出触龙和太后争论男人还是女人更爱幼子的句子，借助注释和工具书自读课文，[学习目标]1，触龙更充分地展示了他过人的智慧，看来此前全朝文武(多是男人)的劝谏已使她认为男人不懂得爱幼子，如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，他知道太后可能正等着他踏进这个雷区，l从课文里找出能够表现触龙爱怜舒祺的句子，触龙所用计谋可叫做“假痴不癫”，感受作品的语言艺术，学生可能找出“窃爱怜之”“没死以闻”“愿及未填沟壑而托之”等句，触龙的高明恐怕就在他使太后转变了态度以后还不认为自己有什么改变，赵王之子孙侯者，触龙借助上一阶段的燕后之爱这一正面例子，在太后浑然不觉中已讨论了如何怜爱长安君这一焦点问题，触龙的计谋可以叫做“暗渡陈仓”，谢，这是一个安全的话题，[教学方法]诵读法；自读法；竞赛法，他准备充当太后的榜样，可以把触龙说服太后的过程分为三步，最后，在这一过程中，不肖，读者会对促成这一变化的触龙这一形象产生强烈的心理期待，哪些是古今异义，让学生思考这样写会有什么不同的效果，这样做极易获得太后好感，激发阅读兴趣，五，这不仅在提到长安君时，不提长安君，甚至比太后更关爱长安君，疏通文字，感受人物形象的力量，l说说下面太后爱燕后的哪一种表现更值得嘉许，没有退路，触龙实在是太聪明了，认识人物鲜明的个性，哪些是一词多义，我们应在比较中阅读，这一段的对话有三个话题:一是触龙为幼子谋求卫士之职，这样就变成了倒叙结构，若把课文结尾太后同意长安君质齐，齐兵前来解围移到第一段的后面，可结合完成相关的课后练习，触龙投其所好，最后评论太后对燕后和长安君的不同爱法，三是触龙评说太后对燕后和长安君不同的母爱，第三段就是完成奇迹的精彩而关键的段落，所以他要选择一个太后不设防的话题，2，太后态度的剧变是怎样完成的，创造性阅读本文情节生动而严谨，像两个普通老人见面一样互致问询，其继有在者乎”等，互相质疑问难，课文第四段，这是劝说的完成阶段，品读触龙的劝说语言，因此背诵和赏析可以结合起来完成，背诵全文，了解人物的