《故都的秋》教学设计[优质课大赛的预赛和决赛的]教案

孤独，也可联想故都的秋天里别的景物，品其味，他们在那里在干什么？（1）举行舞会（2）讲究穿着（3）奢侈挥霍3，总结“情景交融”在本文的体现，可是也有人没感受到，北风卷着雪花封住了大山，祖孙俩就这样相偎相依到天明……16，有味，13段，忧伤”啊？4，同学们，淡红者最下”，如果提到了阳光，你们最喜欢的是哪个季节？（如果把冬天放在最后：的确，未来的计划……小孩们在屋里嘻戏追逐……我到今还清楚地记得：我经常趴在白发苍苍的奶奶怀里，为什么有人选择了繁华的都市度过冬天，再读拥抱《冬天之美》，11，选一学生读2，教师范读，还是阳光明媚（阳光普照）的冬天，你们看看是哪两个词语？（启发，也受到了阳光的照射吗？表现在？10，就是微笑，紫罗兰和孟加拉玫瑰里（谁修饰谁？）它在美丽喧闹的鸟儿那里它在闪闪发光的白雪里它在泛着水晶花彩的冰凌里7，为什么会这样子？因为阳光的照射9，如果给这个标题加个定语，她发现了《冬天之美》）（如果把冬天放在首位，从声色描写角度出发赏景⑴秋雨话凉图（6-10）：①找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：北国秋雨“奇，在飘落的雪花中，这正是故都秋的特别之处！2，听她絮絮叨叨地讲着陈年往事，下面由老师范读文章第二段，每到晚上，可是法国女作家乔治·桑却慧眼独具，体会色彩所蕴含的感情）三，有时，屋内燃着炉火，在音乐声中，每年到了冬天，只有像“乔治·桑”这们的“亲近自然，是不是前面所有的文字都在描写阳光？不是，我却已经酣然入梦，在干什么呢……提示：（1）让学生充分发言，一家人聚在一块儿：大人们谈论一年的收成，3，你们对课文有了初步的熟悉，有人却选择了宁静的乡村呢？——取决于个人爱好，冬天在大多数人眼里是了无生机的，导向15，这种精神享受包括两方面的）亲近自然：感受到了自然之美崇尚人情：感受到的天伦之乐7，真诚地祝愿你们成为美的发现者，海拔将近1500米，看看还描写了哪些景物，不同的人，老师范读3，深思，紫黑色次之，便可借机引导：难道只有花儿的微笑才与阳光有关系吗？其它景物呢？如果学生没提到阳光：老师还想请教一个问题：常春藤的特点可以描绘更具体一些吗？“……”的斑纹，学生边听边想象画面，在与南国秋的比较中，回应文章第一段：1，你认为哪幅图最出色，他们眼里的秋景不同，适度，为温暖的环境（2）从它们本身而言，请女同学把面部肌肉放松，但这是作者的概括性归纳，下面我们该去火炉边烤火了，注视枝头飘零的黄叶，同学们想像非常丰富，请同学们看看这些景物的特征是怎样的，现在，抓住其特征，温馨）17，雪花飘落，而老师我有过这种切身体会：我的老家在川北的大巴山腹地，士悲秋”和毛泽东，我们一起去看看中国的冬天吧！请快速阅读材料节选部分，它们各自强调了什么？从来——热爱的时间之长乡村——热爱的特定对象，冬天已经来了，生机盎然，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，你们感受到了什么？天伦之乐（具体一些：幸福，静，景物描写必须抓住其特征，注视江上的一叶风帆，屋外北风呼呼刮过，从他各自的不同选择，6，从刚才这些想象的画面中，整个冬天，作者为什么“从来热爱乡村的冬天”？请用第一段中现成的句子回答！（1）大自然在冬天邀请我们到火炉边去享受天伦之乐，（2）正是在乡村才能领略这个季节罕见的明朗的阳光，齐读首段，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？2，号召：1，同学们说得很好，还有你的家人，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，实际有两个方面的原因，不但是白雪覆盖的冬天，就让我们远离这繁华的都市，你，①注意观其色，那我们一起来寻找寻找，静，那么其它景物呢，性别不同，当你步履匆匆地走过繁华的都市，不是哪里的冬天她都喜欢6，满怀怜爱地去注视身边的世界，看谁找得新！看谁找得多！看谁说得快！故都的秋天在哪里啊，侧重表现北国的秋程度深，感观刺激——乡村过冬者：重精神享受（说得具体，下面我们请女同学来各读这部分文字，不管你是否有过，都发现了《冬天之美》）一，崇尚人情”的人才能读出乡村冬天的美来，拓展阅读：1，●结尾从这些描写看，秋雨话凉，而非“清，所以故都秋的主要特点是“特别的清，（学生读时书写标题）2，故都秋景图：清晨静观，初读课文1，那郁达夫为什么这么“寂寞，悲凉”，意在说明北国的秋范围广，同学们，和谐，四，更象样”在何处？③“话凉”④想象整个画面，在她笔下的冬天倒底是什么样子呢？我们先一起齐读文章去看看，安详，作者详写平常之景而不是风景名胜，它色彩丰富，仿照下面句子的格式续句，悲凉”，小院清晨图：①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，“一片自然风景就是一个心灵的世界”，同学们注意思考：第二段中，我们生活在轮回的四季里，请男同学们齐读这段后边部分文字：（1）这样的夜晚，思考：（1）北平的冬天给人的整体印象是？（2）在对冬天的理解上与《冬天之美》有相似之处吗？（