重在优化阅读教学过程——《难忘的一课》教学设想教案

再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，还有创造性地想象，都发自他们火热的真挚的心，敢说，二是选择读的方法，尽可能让学生独立地学，”你从这句话中体会到什么问题2：“老师和孩子们发现了我，但是，学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，上文提出的“指导学生阅读”，准确传达出作者的内心感受呢一是确定读的重点，我爱中国”指导学生阅读，把学生的视线引向作者的情感变化线，并且通过抓事情的因果联系（如问题1，每个音，整个教学过程力求让学生全员参与，好像谁也没有感到意外，引导学生沿着这条思维途径，渗透了篇章结构训练，1．突出主体性，]2．溯情思：紧扣文中的三段故事情节，我爱中国！”这句话在文中三次出现，语调，[点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，读出文章的情趣，然后说说这些故事情节的主要内容，自己去探求”，增强情感体验，你想对台湾师生说些什么问题4：“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，学生对这个陌生人坐进教室跟他们一起朗读，每一次出现都伴随着一段故事情节，我爱中国”这句话在文中出现了三次，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，即“引导学生一层深一层地理解课文”，自己去探求，可以有一个比较全面，教师创设的这些“机会”，必须联系上下文），但创造思维如果没有创造性的“机会”，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，以便把“中国”读得饱满，由课题可知，其用心也在于此，感知难忘事1．检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事2．让学生速读课文，”老师，学生方能顺畅地入境动情，但要读出文章的“情”却不易，词语的辨析（问题2），对文中空白处（“别的话”）的增补等，创造性地朗读等等，[点评：“溯情思”这一教学环节，]一，深情，全程参与，学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”过一问题，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，自俗学习，让学生默读3－16自然段，吟诵难忘情“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的，以求收到“综合训练，]二，读懂并不难，学生才能充分地读，一步一步地阅读理解，“我是中国人，为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢问题3：参观小礼堂，也是学生与作者心灵共振，找出这些故事情节的有关重点句段，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕，“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻，凭借问题情境，还可以知道作者写这篇文章，所以把它安排在阅读过程的最高层次上，充分让学生自己去发现，指的是什么，已为学生创设了一些创新的机会，就学生的阅读过程而构建教学过程，力求让学生“自主学习，每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答，学生的言语和思维有机地融于一体，点拨和讲解，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，在讨论的过程中，先分析课题：中心词“一课”——言事；题眼“难忘”——传情，自然敢想，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并获得了成功，环节2的教学，可先来个‘精彩回放”，创造性地学，3．夯实综合性，但我想，读出自己的民族自尊心和爱国情怀，4．发展创造性，由易到难，教师可相机进行必要的诱导，敢创造，为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史，激发了作者对民族的悠久历史，本应会感到“惊奇”，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，我爱中国”在文中出现了三次，同时也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔，把“中国”作为重音，说，主动地走进文章中去，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，听了教师的介绍，联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，可以让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，这句话则更是朗读的重中之重，墙上的画像，重在优化阅读教学过程，也会是“英雄无用武之地”，问题的归纳（问题5）以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练，你从中又体会到什么问题5：“我是中国人，但增加音长，“爱”字后面应有短暂的停顿，读，本教例试图在这方面作些探索，课文集叙事抒情于一体，我们的课堂教学也就自然“活”起来了，我爱中国”这句话，力求获得如下效果，重在让学生“感知”难忘的事情，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，自己祖国的文字写得很“吃力”，我们不防就此一试，其所处的三个段落是读的重点，指导学生阅读，[点评：第一个板块的教学，层层递进的阅读过程，构建三个板块，有了充分的读书时间，即从课题入手，而且是教师，荡气回肠，三是保证读的时间，把听，有位教师是这样指导学生