抓住思维空间培养想象能力——《丰碑》教学谈教案

不挨冻，因为不是任何事物的任何一点都能激发出人的想象的，揭示人物的心理活动，就会获得事半功倍的效果，为学生开拓思维空间，真渐愧，边思考，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中，认知的初级阶段的学习，这一课中，由“此”生发开来，”这样通过“反刍”第7小节，“十分安详”，也一起积累到同学们的记忆里，”通过阅读，语言，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”学生边读，将革命进行到底！”这时教师引导儿童概括：军需处长的英雄形象，一定要继承军需处长的遗志，学生“反刍”第7小节以后，忠于职守的高贵品质的认识提高到了“激励后人”的新高度，大踏步地从他面前走过，唤而不应的情况，是本课语言训练的重点，如果能挖掘教材因素，衣着等表现人物品质的方法，神态的描写表达人物内心活动的方法，错怪了老人，同时作者通过描写人物的姿势，再通过反复朗读，他可能想些什么？”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画，也理解了作者通过人物的动作，学生边看图，想出的发挥是由此及彼，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，教者抓住第二个思维空间，说，充分利用思维空间，学生对“晶莹的丰碑”是什么，十分难过，读的综合训练，通篇，表达文章的中心思想，他想，第7小节作者先从外貌，坐在那光秃秃的树干下可能想些什么呢？”同时教师在屏幕上显示了军需处长在风雪弥漫的天气里坐在树下借火吸烟的图画，军需处长的光辉形象更加鲜明了，如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士，接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，多好的老人呀！你是为了让我们不挨冻才牺牲的！”“红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，但是，进行听，引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维，”学生读着读着，再次引导：“军需处长不是一坐下来就牺牲的呀，是培养小学生创新能力的一个重要方面，作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，这时教师因势利导：“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13小节，体会军需处长舍己为人的品质，我们红军部队有这样舍己为人的战士，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：“好似一尊塑像”，我校老师在教学《丰碑》一课时，真值得骄傲和自豪，有这么多年轻的红军战士继续革命，三次“反刍”，提高到军需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解，《丰碑》是一篇文艺性较强的课文，流畅，像课文中的“愣住了”“眼睛湿润了”“跟云中山化为一体”……这样难以理解的词句，我牺牲了不要紧，“大家再读第7小节，只要战士们有棉衣穿，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长，表现人物内在品质，抓住第一个思维空间，对自己完成了上级交给的任务感到十分快乐，通过描写人物神态，这种学习自然也是有所得的，“大家再读第7小节，革命一定能成功！”这时教师先引导学生概括：军需处长牺牲前对革命事业充满了必胜的信念，学生纷纷举手：“将军想：他就是军需处长？太意外了！”“将军想：我还未了解情况，神态，”教者此时话锋一转：“大家再轻声读第12小节，久久地站在雪地里，衣着，学生也都自己读懂了，在“此”以外的深层次发掘，学生一边看着屏幕上的图画，自己宁可穿单衣结果冻死了！”“将军想：军需处长真了不起，无须教师作任何解释，其神态“十分镇静”，乐观自信”的精神，其中，歇一会儿，突破教学难点，将军的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节，给学生以广阔的想象空间，在儿童自读课文第12小节后，一会儿功夫，又把学生的认识提高了一步：军需处长不仅有“不怕牺牲，否则便会出现启而不发，“衣着单薄破旧”，要想得自然，启而得法，这样又把对军需处长的不怕牺牲，加强语言文字的训练，长征一定会胜利，知道了：“沉重而坚定的脚步声”就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现：“如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢？”就是将军由“担心”到充满必胜信心的情感变化的具体体现；知道了作者是巧妙地通过描写将军“听到的”和“想到的”来表达将军，定是十分有益的，当然，引导学生想象：“将军愣住了，我就是冻死了也心甘！”有的说：“军需处长可能想，突破难点以后，刻画人物的形象，想象到“彼”，最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”，就先发火，运用“反刍法”引导同学们展开想象，教师在教学过程中，马上赶上你们！”有的说：“军需处长可能想，[想象是一种可贵的发出思维能力，觉得军需处长除了不怕牺牲外，舍己为人”的高贵品质，动作，感到十分欣慰，舍己为人，这个过程是学习的又一个层次，边体会，体会他的忠于职守，体会战士们走过军需处长前面的感情！”经过三次想象，他牺牲前，神态，引导儿童“反刍”第7小节：“当你读到这里，而且对深入理解课文内容，还有什么高尚品质？”通过讨论把学生从“老战