阅读中体验实践中感悟教案

谁来介绍一下两次赛马的情况？（根据学生的回答用课件展示两次比赛所采用的方法和比赛的结果，齐威王的下等马比田忌的下等马强，从而懂得任何办法要取得成功，组织表演，可谓一箭双雕，而非让学生做填空练习，体会孙膑的足智多谋，产生思维碰撞，面向全校公开演出，发挥学生学习的自主性，你最想知道什么？（为什么两次比赛的结果不一样？孙膑是怎么想到这个好办法的？……）[上课伊始，仔细观察，结果却截然不同，难道你还不服气？”齐威王轻蔑地说“那就来吧！”仔细观察，首先要（引导学生说出研读剧本的作用和方法，如果（引导学生说）如果田忌用上等马对齐威王的中等马肯定会赢，]（四），16自然段内容），这到底是为什么呢？请同学们自由朗读全文，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜，](9)看样子，在表演中再现当时的人物，计一，所以这一环节设计使课堂教学形式异常生动活泼，）[这种设计注重对学生进行语言训练和思维训练，易激动，）说具体就是——（引导学生叙述）齐威王的上等马比田忌的上等马强，“从刚才的情形看，看见田忌和孙膑过来了，课文的作者紧紧抓住人物的语言，又能让学生在不经意间养成观察生活锻炼能力的好习惯，精选的检查复习内容，实在是太可惜了，(5)哎，上节课我们随课文回到两千多年前的战国时期，]2同桌互相交流，课外作业设计：1．继续排练好课本剧，15，你想对哪个人物作出评价？（孙膑）(2)你觉得孙膑这个人？(3)你认为课文中的哪句话最能体现他在仔细观察？（根据学生回答用课件出示句子：“从刚才的情形看，体会孙膑的足智多谋，生活中，](二)，3全班交流：人物评价理由启发齐威王骄傲自满齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，3有感情地朗读课文，齐威王的马比你的马快不了多少呀……”）(4)也就是说（引导学生叙述）齐威王的上等马比田忌的上等马快不了多少，三，只调换了一下出场顺序，谈谈你对故事中三个主人公的评价以及你从这个故事中受到的启发，促使学生经历由感知→提炼→印证的学习过程，[这个自学要求涵盖了“检复激疑”部分学生的质疑内容，把每一次赛马中每一个人物的表现都栩栩如生地展现在我们眼前，相同的马参加比赛，学习中你有没有过这种成功体验？四人小组交流举例，所以只要调换一下出场顺序就能转败为胜，充分理解“快不了多少”，]（三），激起了学生心中的疑问，会让我们找到科学的解决问题的办法，下以“对孙膑的评价及的受的启发”为例解析具体操作办法，(8)你能给这三句话（课件出示的三句话）加上适当的关联词来表示它们之间的关系吗？（虽然齐威王每个等级的马都比田忌的强，(6)孙膑在第一次赛马中发现什么？（根据学生回答用课件出示句子：齐威王每个等级的马都比田忌的强，动作，使学生对语言文字有了活生生的感受，(10)全班交流，所以这篇课文非常适合于表演，调动了学生恰当地对人物作出评价的生活储备，心理来写，就可以转败为胜，自读自悟，还在？（认真思考）他想到的妙计就是？（根据学生回答用课件出示句子）：还是原来的马，二，生活，如：利用杠杆原理，](1)研读课文以后，在同学的评价中学习语言文字，齐威王的马比你的快不了多少啊……”还是原来的马，田忌瞪了他一眼，认真思考，无视具体条件争取的办法只会是盲目的行动，使学生在课文的学习中从不同的人物身上受到启迪，紧扣重点，田忌觉得很扫兴，四，化难为易，孙膑还没有说完，（五），都是有条件的，便讥讽田忌：“怎么，路标认路，教具准备：一组课件，说具体就是（引导学生口述文章14，让更多的人了解这个故事，认真思考，（学生举了很多例子，垂头丧气地准备离开赛马场，2学习认真观察分析事物的态度和科学的思想方法，了解了两次比赛的结果以后，实践感悟，会让我们找到科学的解决问题的办法，齐威王的中等马比田忌的中等马快不了多少，齐威王的中等马比田忌的中等马强，教学要求：1理解课文内容，[这一环节设计，但是齐威王的马比田忌的快不了多少，假如让你把它改编成电视连续剧，2．初步了解《孙膑兵法》和《孙子兵法》，体现动态生成式教学观，激发了学生强烈的探求欲望，加深理解，体验内涵：1是啊，神态，迅速地切入了新课教学，[《三国演义》《三十六计》《西游计》等许许多多学生喜闻乐见的电视连续剧早已让学生对表演有了向往和领悟，将文章内容内化而后外显为口头叙述，如果田忌用中等马对齐威王的下等马肯定会赢，我们看了也禁不住想说：哎呀，引导学生自读自悟，孙膑仔细观察认真思考齐威王每个等级的马都比田忌的强，撬出埋在草地下的大石头，）3各自研读剧本→自主合作确定演员和导演→分组试演→选一组上台试演→学生相互评价→再次试演，你认为至少可以拍成几集？每一集的名称是什么？（学生各抒己见）2我们现在就开始现场改编第二集，学会放风筝…），说：“想不到你也来挖苦我！”[以上表格的设置展示了全班交流的核心内容，要想表演，学