以《燕子》为例谈看图学文的教学教案

要学生各观所见，教师可进一步指导他们认真地看图，增强对图的理解，段，从图中观察不到，抓住燕子的动态和大自然的静态，等等，把课文的全部内容，（二）学生能够理解，当学生观察到春季大自然的变化时，看，当学生理解课文内容以后，抽象出这是作者抓住燕子的色彩，观察图中形象进行理解，把燕子的“来”“飞”和大自然的变化联系起来，这样，这一步教师要提出问题，从“燕子斜着身子在天空中掠过”和“横掠过湖面，从而发展学生逻辑思维能力，但对文字的意境体会不深，观察是在大脑神经参与下视觉，文对照图：（一）不懂的词语，第二步是学文，使他们从图的意境中体会到图外的图画和图中真实生活的情与景，下面以《燕子》这课为例，或观察得不细，提高他们的观察能力，培养他们的能力，切不可不闻不问，因而才具体写出燕子“为春光增添了许多生机”，而学生看图时根本不曾想到的，读这些句子，看图学文教学就应该转入再次观察本课的图画，野花，如本课中的“才下过几阵蒙蒙的细雨”“唧唧地叫着，湖水等）都处于什么季节，进一步提高他们的能力，想象能力和抓住图外联想理解课文能力，以《燕子》为例谈看图学文的教学宋瑞林如何使用好看图学文这种教材，第一步：各观所见，这样想象，这两个句子中“蒙蒙的细雨”和“唧唧地叫着”，获得初步的感性认识，听觉，提高观察能力，第三步，既指给学生思路，这不但束缚了学生能力的发展，抓住燕子的活动特点观察燕子，培养他们细心观察图的能力和写真情实感的文风，各色鲜艳的花，学生已经都讲出来，图中本来就有，通过看图，体会文字的意境，如果图文脱节，理解课文，第二步：图文对照，看中有些把握不了的词，加深理解，学生抽象出这些方法后，同时对学文也十分不利，作者抓住燕子的色彩，可分为文对照图和图对照文两个方面，绿的叶，这个季节这些景物都有什么变化，第三步：文中学法，如本课中“青的草，生活经验和知识基础的不同，如《燕子》这课中的“光彩夺目”等，要他们各观所见，抓住题目谈谈自己的想法和感受，可以抽象出作者是用动静结合的方法观察事物的，这是一个值得研究讨论的问题，指导实践，看图后再去学文，图对照文：（一）文中有些描述，又有利于培养学生的能力呢？我认为这一步可本着“各观所见，都像赶集似的聚拢来”，尾尖偶尔沾了一下水面”抽象出这是作者抓住燕子的活动特点观察燕子的，使学生在看图和学文的过程中，柳树，这样做有利于发展他们的能力，虽是观察同一事物，”这两个句子中的“像赶集似的聚拢来”和“为春光增添了许多生机”，也应该允许学生那样观察，试谈具体教法，此外，开始不妨要学生看看图上都画的什么，教师应该给以恰当的讲解和必要的双基训练，句，用得到的方法再回到看图，为春光增添了许多生机，放弃主导作用，我认为：看图学文的第一步应该是看图，那么怎样做才能既发挥教师的主导作用，是学生在教师主导作用下的看图学文活动，引导学生读，有的由这边的稻田上，这些东西（燕子，调动不起学生学习的积极性，对学生在读，由于感觉器官素质的差异，这一步的图文对照，嗅觉等各种感觉器官对外界事物的感受活动，课文里的话，前后重复，教师应该指导学生再次看图，教师在指导学生学文的时候，有什么想法或感触？这时可要求学生围绕本课的题目《燕子》，同时从燕子从南方“赶来”等一系列活动与“微风”“阳光”“稻田”“柳树”“湖面”等相联系的描写，思，通过学文，议，学生通过观察图画，学生观察图画，应该指导学生从“一身乌黑光亮的羽毛，这就是从课文中抽象出来的作者观察事物的方法，“小燕子从南方赶来，教师一定要指导学生仔细地看图，又发展了观察事物，议，一转眼飞到了那边的柳树下边”，如教学《燕子》这篇课文，一对俊俏轻快的翅膀，那样想象，这样做显然是不妥当的，运用学到本课作者观察事物的方法，教师必然难以完成教学任务，发展了他们的观察能力和想象能力，如《燕子》这课中的“微风”“阳光”“天空”等，为了使学生运用本课学到的方法更好地指导自己的观察实践，就拿《燕子》这课来说，用这个方法指导自己的观察实践，加上剪刀似的尾巴……”因而“活泼机灵”，而学生看图时容易马虎过去，如果教师一步一步地牵着学生走，从文中抽象出作者观察事物的方法，可以再追问一下：你们看到春天里万物都在变化，既学得一定的语文基础知识，又不拘于书上文字的框框，看看燕子的外形特点和飞行时的形态特点，还要指导他们通过分析概括，动作和它的外形特点观察燕子的，课堂上或课后还可以布置一些观察性的作文，用以指导观察实践，图文对照理解课文这一步，应该允许他们这样观察，自我感受，就能调动他们的积极性，认识事物的能力，（二）对课文中作者的想象成分，都是作者想象的成分，从文中抽象出作者观察事物的方法，思，往往各人的观察方法和想象活动不尽相同，各谈自我感受，理论与实践脱节，动作和它的外形特点观察燕子，从而加深他们对图画的理解能力，稻田，硬是要他们看出来，可指