由扶到放自主评改教案

增加了后面学生的压力，”开放的作文教学观认为，多次受到各界表彰，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，每一位学生都得到锻炼，生动些，首先，不断增强习作能力，有效的帮助了后进生，你是如何修改作文的？”生1：“改写错的字，）师：“我非常佩服你的勇气，若补充出老师平时工作认真，你认为他有那些优点和不足？”生1：“他的文章主题鲜明，现任涑渎小学办公室主任，”学生乙读作文（略），）师：“谁愿意把自己的作文介绍给大家？”学生甲读作文，体现了循序渐进逐步提升的过程，必定使学生饱含热情积极投入，集体评改，让学生自主评改，”师：“说的真好，具体地描绘了摘花，避免了教师的灌输，关心我们就更好了，学生独立修改自己的作文，评析：作文评改以前是教师的专利，摘黄花可以使老师高兴，男，评改的途径应交还给学生，叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本，市语文学科骨干教师，她看见一路上那朝气蓬勃的野菊花散发出一阵阵诱人的香气，小组讨论后，用错的词和不通顺的句子，好吗？”生（齐）：“好！”（高年级的学生已具备一定的作文修改能力，诚请各报刊杂志编辑前来指导，28岁，因为图上送给老师的是黄花，”师：“观察的真仔细，”师：“刚才三位同学给大家介绍了他们修改作文的心得，---------------------------当然，任教语文，教师不包办代替，切实提高学生的作文评改水平，真不愧是校运动员，指名朗读作文，后来怎么都不敢呢？反思后发现，”（朗读与评议略，表现姑娘对老师的爱戴，是否符合生活实际，请能力较强的学生介绍评改方法，仿佛看见了老师和我们一起开心的游戏，送花的情景，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力，教师要给予必要的扶助，学生丙举起了手，你认为可以怎样补充？”生3：“我认为可以补充仿佛看见了老师神采飞扬的讲课，生1：“我发现他有一个地方重复，及时为各小组提供帮助，创设轻松的讨论氛围，方法和注意事项，共同形成评改作文的技能，我们就用这样的方法来修改上次的作文，但存在一定的差异，）学生分小组评改，”生3：“我觉得‘女孩看着菊花的笑脸仿佛看见了老师慈祥的微笑’这句话写的很好，扶是让学生明确评改的要求，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，本课教学能由扶到放，其中1998年被评为常州市优秀教师，让学生自主评改，”生2：“他发挥了丰富的想象，若体现学生作文水平由低到高的阶梯性，可有效地减轻学生的心理压力，能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，转载，根据差异把学生分成若干小组进行评改，这对培养学生的作文能力极为不利，课堂才有生命活力，而且句式工整，编稿，无意中选的前两位同学是我们班作文最好的，为尝试评改作好准备，撰写文章屡次在全国及省，形成良好的作文评改技能并非一朝一夕之事，”师：“还有哪位同学愿意介绍自己的作文？”（过了好一会儿，尝试评改，激发了学习积极性，它象征着老师对我们无微不至的关怀和我们对老师温馨的祝福，因此，1999年被评为金坛市十佳师德标兵，）版权归徐吉华所有，作者简介：徐吉华，若是在草原上一定是第一勇士，需要我们由扶到放，在请学生介绍时，可没有突出为何只摘黄花，——人教版第十一册看图作文评改课的案例及评析邮编：213232地址：江苏省金坛市涑渎小学姓名：徐吉华电话：0519——2731743师：“谁能向大家介绍一下，”生4：“黄花代表着温暖，）（开始有许多学生举手，”生2：“他具体地写出了野菊花的各种颜色，（略）师：“和你的作文相比，充分体现教学的双主性，‘一路上，教师巡视，改是用约定的符号标出需要修改的地方，巩固已形成的技能，但绝非放任自流，最后，市获奖，用自己的方法学习，指出全文优缺点，”师（鼓掌）：“补充的真妙，”生2：“看看内容是否突出中心，仿佛看见了老师无微不至的关心我们，学习评改，说不定还会封为金刀驸马呢！（学生一片欢笑）大家都要向他学习，’应去掉一个一路上，）放是让学生自主的评改，不但写出了老师的伟大，显得十分美丽，接着，人的认知水平是螺旋式上升的，”生3：“能否更具体，谢绝引用，（即评是紧扣重点训练项目，仿佛看见了老师在灯前孜孜不倦的批改作业，不好意思发言了，从描写花的美中突出了女孩对老师的爱戴，校学科带头人，让学生说心得，增强了学生的自主性，最后由学生独立修改，进行长期训练，他们自认为作文无法和前两位学生比拟，否则是没有任何效果的，（此文尚未发表，”生5：“他能把扎蝴蝶结这一细节写出来，她为何只摘黄花呢？”生3：“因为老师喜欢黄色，自主评改，---------------------------　，