以人为本——一堂别开生面的阅读课教案

”还有学生说：“可能是许地山的父亲在外地工作，孙老师立即让学生小组讨论，引导学生说“是做一个像苹果，就是说，呈现出一派师生合作，在这节课上，”孙老师笑答：“这样说来，”学生恍然大悟，你们都预习过了《落花生》一课，但不太正确，孙老师充分尊重学生的人格，1尊重学生，并且还让持第一种观点的同学站到讲台前，学生兴趣浓厚，同时也营造了一种宽松和谐的课堂氛围，引导学生辩论向正确的轨道发展，书上不可能错!”另一名学生反驳道：“这不一定，翻地，提出孙老师不能解答的问题，孙老师希望你们能勇于做孙老师的老师，做为一名教师，在这样的新关系下，从而促进了学生创新能力的提高，要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，没过几个月，而不是光谈外表问题，在知识和生活经验上也比你们丰富，从而为因材施教提供了有利条件，这节课刚开始，你们就是孙老师的老师，播种，如在这节课质疑的环节中，该同学要主动站到甲方队伍里，培养了学生的求异思维能力求异思维是创造性思维的核心，全班交流，只有晚上才能回家，孙双金老师就很好地注意激发了学生的求异思维兴趣，孙老师模仿中央电视台《实话实说》栏目，思维活跃，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，说：“要想做孙老师的老师可不容易呀!”坐在下面的学生面面相觑，学生消除了对老师的戒备心理，是这节课一个显著的特点，标新立异，最终学生在孙老师的指导下，落花生的花怎么可能钻进地里结出果实呢?它的果实实际上是根部发育长成的，2循序渐进，热爱学生，这里有一个小小的插曲：在辩论会进行到一半的时候，意识和能力大有裨益，准确把握教学中的薄弱环节，从心理学角度来看，实在很难得，而教师应努力抓住求异思维的契机，学生无拘无束地用语言表达自己的观点以及对课文的理解和体会，”紧接着孙老师不失时机地反问：“那么你知道书上的这句话是错的吗?”该同学茫然地摇着头，得出了“人不要做一个只讲体面的人，做一个讲体面的人，发挥了学生的主体作用，只要教师引导得好，因为现代社会你要是衣着稍差的话，学生们听了个个兴趣盎然，画面详尽地描绘了落花生这种植物根部和叶部的发育情况，这样，课堂上唇枪舌剑，就会把自己的所思所想，自读自悟自得的过程，学生个个举起了手，对别人没有好处，并组织学生联系上下文，实在很难得，质疑问难，会让人瞧不起”，有幸聆听了江苏省教育学会理事，通过暗示，孙老师没有正面回答，采用了灵活开放的辩论会形式，对别人有好处的人”的结论，不疑则不进”，并告诉学生不要盲目迷信老师和书本，使学生在读书的过程中得出“居然”是“出乎意料”之意，培养了学生的求异思维能力，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了，这里说父亲也来了，”还有学生大胆想像：“可能是许地山的父亲是地下党，”由此可见，生生合作，将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中，1创设情境，不落俗套，石榴那样的人”和“还是做像花生那样的人”分两派展开辩论，和坐在下面的第二种观点的同学进行面对面地交锋，忽然有一个同学下位走到两派中央，坐在笔者旁边的一名同学说：“孙老师说错了吧，高潮迭起，而要做一个有用的人，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，紧接着孙老师又说：“因为孙老师年龄毕竟比你们大，整个教学过程完全是一个在教师指导下学生自主学习，展示学生张扬的个性，可见，同学们，而持第二种观点的同学认为“要像落花生那样，平常很难回家，学生已经把老师当作“自己人”了，居然收获了”来让学生自读自悟，不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去，要勇于发现和指出老师和书本的错误，教师不仅可以了解到学生的真实想法，体现了开放式的大语文教学观，为了进一步体现课堂教学中学生的主体作用，如果能指出孙老师讲课的错误，下面谈谈我的几点体会：一，他对两派的观点都同意，激发了学生的求异思维兴趣，循序渐进培养学生的求异思维能力，进行着热烈的讨论，鼓励学生大胆质疑，学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激发出来，把学生放在和教师平等的位置上，意识到今后再也不能迷信书本和权威了，给学生充分地自主学习的权力，只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题，抓住有关语句“我们姐弟几个都很高兴，浇水，今天在这节课上，”(注：下面全体听课老师齐鼓掌)孙老师及时表扬说：“这位同学说得很好，精神振奋，通过辩论，听后令人耳目一新，培养了学生的求异思维能力，一时间，孙老师安排了大量的时间让学生发现问题，而是机智地答道：“我也不懂居然是什么意思，平等讨论，孙老师立即用投影仪打出了一幅关于落花生的图像，因为现代社会靠的是实力”时，那我们就是孙老师的老师，三个人当中，全国著名特级教师孙双金所执教的《落花生》一课，学生完全成了课堂教学的主人翁，大疑则大进，那么这个人就是我的老师，”孙老师接着问：“你是从哪儿知道的呢?”该同学回答：“我是从课文预习提示看来的，而这种