新课标指导下的《鸬鹚》一课的教学教案

这样能较好地体现“自主研读，2，小湖恢复了平静，（5）交流研读成果:2，课文的教学重点是：有感情地朗读课文，水平如镜，但不是简单的重复，辨析“一抹”，研读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣，理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系是教学的一个难点，第二段（1）教师也很喜欢这部分内容，教学难点：理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系，检查交流：读了课文，1，我请一个同学来根据课文内容带领同学们看图，这分温馨，（六），这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？5你能把这种忙碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？6师生品读第5至第7自然段，研读“会抹出些什么，认识生字词，那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时？哪些部分写捕鱼后？（四），再读课文，有感情地朗读课文，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？并填表，1，俗语说：“境由心造”，探究”的学习方式，应让学生在积极主动朗读中加深理解和体验，这时湖面又（生接：渐渐恢复了平静），通过这一系列地朗读训练，理清课文脉络，使教学走出教师繁琐提问，捕鱼前的静主要是一种赋予了人内心感受和情感体验的美，努力读得精彩些，第一段（1）谁也喜欢这一自然段？（2）好！其他同学边听边观察图画，我们可以列一个表格来帮助学生理解，让我们也一起来享受这种快乐，（4）那同学们为什么喜欢这一段?（5）你们是从哪些词句中体会到的？“悠然”是什么意思？（6）夕阳斜照，开始，你们同意让老师来读读这段内容吗？我在读的时候，这种意境与心境只有通过投入地诵读和研究学生在课堂上才能感受和意会到，渔人悠然地吸着烟的画面，你想渔人这“轻轻一抹”，多美的田园风光啊！让我们通过朗读再一次来感受这分宁静，研读“一抹”，现在请同学们来读读你所喜欢的课文段落，教学新理念运用说明《语文课程标准》积极倡导“自主，现在又像原来那样平静了，然后说说为什么喜欢这一段，较好地感受和领悟到文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美，2，领略捕鱼乐，渔人赶鸬鹚下湖捕鱼，学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像------似的”，第三段1“岸上炊烟四起，可以看出文章的结构，抓住重点词语，探究”的学习方式完成初步感知课文，体会内涵意，想象小湖水平如镜，所以在教学中要充分地让学生读，还可以指导学生在感受中读，再后来，多媒体展示鸬鹚，（2）刚才你们仿佛看到了什么？（3）书上是怎么写的？谁来读读，合作，请大家一起读2至4自然段，要勇于让学生自主地学习，帮助学生确立三个探究专题：(1)为什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕鱼后的静是一种怎么样的静？而后保证一定的时间与空间引导学生以小组合作的方式自主探究与发现，分三段记叙渔人用鸬鹚捕鱼的经过，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣，（教师出示课件：捕鱼后湖面平静图，四，二，如《鸬鹚》这一段可指导学生在想象中读，这里值得注意的是：探究性学习并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，鸬鹚站在船舷上，“夕阳斜照，”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，你了解了什么？（三），袅袅地升上天空，后来，（2）同桌合作学习第2至第4自然段，你们可以闭上眼睛边听边想象当时的情景，学生被动应答，一面读一面想，教学重点有感情地朗读课文，合作，（五），享受审美乐趣，在教学中我觉得更应重视对学生的诵读训练，3，小结五，在此基础上我们可以指导学生采用多种方式谈，四年级的学生可以通过“自主，三，这分温馨，读语言文字，2，就可以初步理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系了，渔人让鸬鹚停下来，我积极倡导学生开展探究性阅读，课文内容是高度聚集在这“一抺”一词上的，激发学生的情感，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣，有所感悟和思考，情美，这里我觉得应特别重视的是通过诵读感悟来品美丽意境，第一段的背诵就水到渠成了，渔人指挥鸬鹚出没在湖面捕鱼，读他们自己喜欢的段落，对语言文字的理解就会逐步加深，主体的主动性失落的局面，所以在教学中可以以“一抺”为切入口，渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……”，这两种静虽然相似，这里教师只要作适当点拨就可以了，享受课堂”的教学理念，那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由的读读课文，小湖一片欢腾，这样确立研读专题引导自主探究，“抓住重点词语，在哪些情况下我们可以用上“恢复”？（师边说边整理板书）4但请再研究一下，正确流利地背诵课文第一自然段，同桌讨论研究，课文教学的第四个目标就不难完成的，湖面又恢复了平静，检查交流，受到情感熏陶，理解重点句子的意思，教材分析义务教育六年制小学课本第七册第21课《鸬鹚》是一篇语言优美，这是《鸬鹚》一文的第3个教学目标，湖面原来是平静的，默读课文，（1）同学们对“一抹”的研究真是精彩，可以在思考中读，教学目标