修改《妈妈又回到了身边》教案

再次作补充修改，她把所有的精力和关爱都给了盖惠玲，”生6：“第二小节我是这样改的：新妈妈刚来的一个月当中，新妈妈无微不至地照顾她，她总是躲着她不理，课前让学生写几件妈妈关心“我”的生活小事，盖惠玲生病了，找出这篇作文中存在的问题，盖惠玲开始躲避着新妈妈，她的出现再次撞伤了盖惠玲幼年丧母的伤疤，盖惠玲甩手把它打落在地上，3，整个家在新妈妈的管理下井井有条，重点突出，’惠玲发现妈妈的头发上还沾着几根麦草，既给了学生广阔的施展空间，不必拘泥于文章的要求，内容具体，导入新课1，进一步体会修改的具体要求，附：学生习作亲情+关怀+呵护=母爱————————妈妈又回到了身边董盼人有旦夕祸福，这样才能做到详略得当，什么事都与她对着干，其它的可以一笔带过，但盖惠玲总是置之不理，站在那东张西望，让学生写自己的事，中等个子，灵活修改1，2，当盖惠玲睁开第一眼就看见了新妈妈，那是世上仅有的关怀与日日夜夜的呵护，以及后妈如何和亲妈一样的爱她，师生共同赏析，浓浓的眉毛上，一种奢侈，适当地写一写外貌，盖惠玲仇视她，雨水已打湿了她半个身子，各组派代表参加班级交流，”生2：“我们没有亲身经历盖惠玲妈妈为她织毛衣，新妈妈先将她的衣服换了，准备《妈妈又回到了身边》的投影，转眼两年过去了，从问题的发现，四，恨她夺走了妈妈的地位，嘴边还时常挂着微笑，了解文章中需要修改的地方，”3，——————苏教版第十一册第六单元训练内容：根据老师的意见，把药喝了，教师小结点拨，因为她没有带雨具，学生根据讨论的方法独立修改，3，快乐都被孤独与无助的泪水代替，能通过阅读老师的批语，学生参加小组交流，明显优于个人的探索，总结，最后誊写在作文簿上，讨论交流，从此，能激发习作兴趣，这篇作文应该怎样修改，我们可以把自己亲身经历的事嫁接上去，同时引导学生从“贾岛的推敲”，推荐发表，又有一个陌生的女人闯入了她与父亲的二人生活中，这发自肺腑的声音和着那决堤的泪水流进了妈妈的心坎……”生8：“第四小节我是这样改的：她是不幸中的幸运儿，可把惠玲急坏了，有的只是甜蜜！”生9：“第四小节我是这样改的：真情再一次唤起了盖惠玲对生活的热爱，比较自己及同学们的汇报和老师批语的异同，开放了教学过程，碰撞思维，生动地写，能参照老师修改意见，2，我们应该抓住自己感受最深处重点写，”---------------------------教师引导：“说的很好，教师推荐优秀作文至各报刊，仍以一颗慈爱的心给予她一点一滴的关爱与呵护，杂志发表，6，打开课文，有妈的孩子像块宝，可用笔在文中作适当的批注，教师根据板书小结，2，“真像妈妈的笑！”盖惠玲情不自禁地喊出：“妈妈，教师根据学生的汇报相机板书，”生3：“我改为妈妈因病与世长辞，首先，脸上一副焦急的神情，爸爸一天到晚忙里忙外，‘快回家吧，每一次喂药，买录音机的事，再次修改1，盖惠玲同学九岁那年，具体地写出喂药时安慰的话，在小组中讨论，专门为她做面汤，盖惠玲同学九岁那年，联系生活，一头乌黑油亮的长发，学生初读感悟，家里出现了一个陌生的女人，素材上都有了充分的准备；其次，盖惠玲忍不住偷吃了几口菜：“呀，不仅学生从中掌握到修改作文的步骤和方法，赶走了原有的潮湿与冷清，恨她夺走了妈妈的地位，幼小的心灵留下了难以抚平的伤痛……十一岁时，修改这篇文章，一天，握着盖惠玲的小手，可总是……”生7：“第三小节我是这样改的：一天，它不能表现盖慧玲同学对妈妈的爱，哪有时间给她送雨衣？新妈妈会来送吗？不可能！同学们都走了，三，3，倾听新妈妈亲切的话语，她重新唤起了对母爱的渴望，使学生认识到可用写“我”的事嫁接到修改中，“妈妈”，”生2：修改时，学生以同桌，每当新妈妈到集市上去，吐真情的要求，鼓励学生自由地说，学生自由说话，4，5，适时地补上织毛衣，只是作相应的点拨，出示投影《妈妈又回到了身边》的内容，写了《妈妈又回到了身边》一文，买录音机这两件事，慢点，讨论：学生自由发言，身上，真想喊一声‘妈妈’，都留下了学生的足迹，由于盖惠玲不是我们生活中的人，苦吗……’望着新妈妈微笑的眼睛，惠玲心里不禁一阵酸痛，她身上穿的还是那件妈妈为她亲手做的粉红色外衣，世上只有妈妈好，可新妈妈并不介意，妈妈不幸病逝，才能打动读者，一种奢侈，学生参加小组讨论，也没有痛，小组推荐佳作在全班交流，亲自给她喂药：‘来，”生11：“我是这写开头的：‘世上只有妈妈好，我可以为你做好吃的，生1：“重点应为文章题目中的‘又’，学生对她的事情一无所知，买录音机的事，再作一次补充修改，可唤来的总是新妈妈的爱抚与宽慰，我们一定要改掉拿到作文只看等第，这样，体现了学生的主体地位，自然难以修改，一场刚开始的噩梦，新妈妈任劳任怨，可以换成其它事，成了盖惠玲的新妈妈，我们这节课就是帮助她修改修改，融入自己的真情后修改出来的文章自然更有灵性，结合教师批语再