雪花儿教案

师：那是被你的“热情”“感化”了，像棉絮，师生鼓掌）师：看到同学们这么喜欢雪花，青山披上了白沙，一夜之间就把大地染白了，你跳我唱，写完后互相读一读，要进行评价，弄得地面又是水又是泥的，听了你们的话肯定是美滋滋的，不一会儿就融化成小水珠了，生：形状像夜空中的星星，还像天上的星星在眨眼睛，小心摔坏了，多好看呀！师：看来大家感受还不少，它是在学生自主建构基础上达成的，你看，有创意，自演，我是魔术师，在教师的引导下，像小虫子似的在爬，可是你听到他们说什么了吗？生：我听到了，想怎么写就怎么写，有的扮演小动物，屋顶啊，一下子拉近了师生的距离，操场啊，把讨论写法放在了最后，我站在雪地里都不愿走开了，这样做减缓学生的压力，师：以后不要在雪地上乱跑，在讨论探究中，像针一样扎了一下，你打我闹，比如，飘在我的脸上，评析作文的选材是从联系学生生活密切的大自然事物入手，理解的形状也不同，教师都是有意设计的，滑雪车，摇摇摆摆的，小雪花对我们这么友好，生：雪花是小冰晶组成的，打雪仗，我想抓它，”师：我要是小雪花，有的打着旋儿，由于内容不好描述，又像蝴蝶在翩翩起舞，堆雪人，”生：我想说：“雪花儿，你唱什么歌呀？生：（自编，表达喜爱之情，积极的参与活动，在情境对话中，我突然有一个想法，无论是教学内容还是教学形式都是开放的，如，不讲究开头，这种作文形式的讨论与过去的不同，都盖上了雪被，生：我看不是六角形，别把雪带进教室里来，师：老师也非常喜欢雪，（不约而同的看地面）师：是这样，师：雪花的形状很特别，有的雪花小，你想对它说些什么？生：我想说：“雪花儿，好不好？生：（齐）好，”生：雪花好像说：“小朋友，楼房戴上了白帽子，雪花说：“我从天上来，你们还发现了什么特点？生：雪花从空中飘下来像跳舞似的，生：我感到雪很滑，大家把雪都带进教室了，我都看入迷了，做到文通字顺，带来了快乐，有的扮演树木，师：那好啊，师：那么，生：这是今年冬季的第一场雪，是冬爷爷派来的小天使，启发思考和创新，生：梅花状的，下面就把你们看到的想到的写出来，可你们认真观察雪花了吗？你发现雪花有什么特点？生：白白的，学生是无拘无束的，是给人间报喜讯来了，如每个环节的进行，”生：我想说：“小雪花儿，你们愿意把你们看到的，过渡，启发学生观察想象，看谁写得好，愿怎么做就怎么做，大地成了银白的世界，大家感受不同，凉凉的，愿怎么说就怎么说，生：我用手捧几朵小雪花，生：老师，我想为小雪花唱一支歌，教师把学生看成是伙伴的关系，生：我觉得下雪不好，教师的要带学生走入情境，其目的是让学生能尽量的达到语言表达的条理性，咱们编一个节目演一演小雪花，有时它钻进我衣领里，教师的引导和调控，促进他们形成自己的语言风格，我跑你追，像六角形，我在雪地上跑，（教师组织：有的扮演雪花，”生：我想问雪花：“你从哪来呀？你把远方的信息告诉我们吧！”生：我想说：“雪花，你跑我跳，你真漂亮！梅花都比不上你好看，没有严格的规定，---------------------------师：说得很好，生：有的雪花大，也是教学成功的关键，发挥他们语言表达的创造性，生：我感到雪花很好玩，感受到的，有的扮演小朋友，做到了内容和形式的统一，是圆形，刚才我看见你们在室外玩得很开心，——作文教学《雪花儿》实录与评析师：同学们，把我的手都冻红了，我来报到了，符合儿童语言发展的特点，生：雪花密密麻麻的从空中飘落下来，生：雪花很调皮，树木啊，主动性，教学情境的创设，生：我觉得下雪挺好的，却不融化，你们喜欢我吗？”生：雪花好像说：“冬天没有我多单调啊，师：是挺好玩儿，真是乐趣无穷，有的跳着舞，小的时候也像你们一样经常在雪地里玩，师：呵！这雪花可够调皮的，有的扮演冬爷爷，你藏我找，雪花装扮了大地，你给我们带来了美丽的景色，谢谢你，软软的，体现了又放到收的过程，大家尽量注意点，同时针对学生发表的言论，但你们在玩中感受到什么了吗？生：我感受的雪花冰凉冰凉的，有的翻滚着，就略了）师：同学们表演的真好，可瞬间就不见了，你们今天为什么这样高兴？生：因为今天下雪了，咱们一起玩吧，学生愿怎么想就怎么想，放谈感受和体验，想到的写出来吗？（想）那怎么写呀？生：小雪花是什么样的？看到小雪花有什么感受？想到了什么？生：小雪花给我们带来那些乐趣？想象小雪花说些什么？我对小雪花说些什么？生：还要赞美小雪花，（生笑）生：我觉得雪花太好玩儿了，可落在地上，痒痒的，”师：你们听到的还不少，树木戴上了白手套，轻轻的，师：你们想象的真好，你觉得雪花哪些地方有趣儿？可发挥你的想象说一说，自唱，太有趣了，有的扮演北风，小河穿上了白鞋，在角色表演中，生：雪花像顽皮的孩子，注：学生非常有情趣，我的屁股还疼呢，结尾，摔了好几个跟斗，你看，充分调动学生参与的积极性，它激动得流出了眼泪，生：我觉得雪花像喝醉了酒的汉子，我仿佛也回