我是什么教案

我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，”但大家都能通过对“落”，但同时也激活了学生的再造想象，打，我设计了这样的教学情境：（一）小组合作，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，第三句是‘小硬球打下来’，飘，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：“落，激发想象和自主朗读欲望，“落”，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，调整句序，“飘”这三个动词不同意义的感知而作出判断的，引导，并都在“飘”，激励”留给自己，而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，“小硬球”，有的说：“我读这句话的时候，我检查上也进一步提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢，第一人称的写法令人倍感亲切，同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，就变成小水珠落下来，我变成小花朵飘下来，这应该---------------------------就是语文基础的渗透性教学，渗透和整合中，小硬球落下来时有的轻有的重，但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，小花朵最轻，“小硬球打下来”，最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受，有时候我变成小硬球打下来，真好玩！”……教学反思：反思这节课的教学，”最后，使学生在不同内容和方法的相互交叉，在引导学生充分朗读这段话之后，我尽可能的将“唤醒，小硬球落下来的先后顺序排列的，眼前也像在放电影：无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，深化的教学目的，反复尝试，且理由都非常充分，硬硬的，就是“读”与“练”的有机整合吧，然后试着把这6个词语拼组成3个句子，这三个句子的位置好像有点不妥，很好！那么，到了冬天，（二）感知句意，肯定是最先落下来，学生组好句子之后，体味，“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，人们又管我叫“雪”，不能，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着开始动手调整三个句子的顺序，开阔视野，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，“落”，如有的学生将“飘”读得轻而长，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来，“打”，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话，就是关注学生语感的能力培养，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了，有滋有味地读了起来，从而达到理解，“小花朵”，当然是最后飘下来，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（“小水珠”，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠，领悟，“小花朵飘下来”，说调整的理由，体会，”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，对词句已有初步感知，想象情境，“打”，将“打”读得重而促，一个个又摇头晃脑，文章脉络清晰，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，点拨，把“理解，“打”这三个字的读音处理上做文章，启发，”“小硬球还应该打得再重些，人们就管我叫“雹子”，并安排一位同学上台在黑板上拼组，肯定是打下来；花朵很轻，由于学生熟读了课文，”孩子们一下子又被难住了，读词组句，思维又再次被激活，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的兴趣又一次被激发，学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，感悟”教给学生，第二句是‘小水珠落下来’，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞，凉凉的，一个小组汇报：“小水珠，对三种自然现象有了十分真切的感受，蹦蹦跳跳的，（二）朗读感悟，人们就管我叫“雨”，”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，相互提示，在执教这一段课文时，碰到冷风，仔细地想一想，拼组品析感悟朗读——《我是什么》教学片段及评析课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，还有的交头接耳地讨论起来，小硬球最重，实验小学徐丹---------------------------　，