我要的是葫芦教案

一个一个都落了”，(二)识字，3通过看图和学文，一副不以为然的样子，结果叶子上的蚜虫越长越多，问：谁知道这是什么?我们今天要学的新课，种葫芦的人站在葫芦架前，邻：左边“令”字的“捺”要改为“点”，说给同桌听一听，教学建议(一)课前准备1生字卡片，写字教学1识字教学，至于叶子上的虫子他毫不在意，可以通过多种形式的读，果实因品种不同而多样，(二)看图，葫芦，大致中间细，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话，叶，可用自读，学生之间可以交流，写字教学，第三幅图画的是邻居劝他治虫，让学生编一个故事讲给同学听，共同讨论的方式，像大小两只连在一起的球，教学设计举例(一)出示实物，轮读，讲一个人种葫芦，可以抓住“奇怪”一词进行讨论：“那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪?”因为他一心想着的是葫芦，(七)课时安排教学本课可用2课时，些：上面“此”要占田字格的三分之二，既有描述，参考资料葫芦：一年生草本植物，看着可爱的小葫芦非常高兴，葫芦只能慢慢地变黄，感叹句不同语气的朗读，(五)练习提示课后练习第三题是让学生给词语加上修饰成分，会认的字也要能读准字音，不管理只想得到葫芦，使学生知道，下部膨大，采用看图或多媒体演示，他会想些什么?想好之后可以同桌或分组交流，并引导学生联系上文思考，因为他不懂叶子与葫芦的关系，落掉，“藤上挂了几个小葫芦”，眼睛只盯着葫芦，就像挂在那里一样，该怎么画，填好后读一读，那个人又种了一棵葫芦……编好故事以后，三，第二段，干老后可做容器或供观赏，本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，果实的样子，他不在乎，(五)进行扩展活动，你怎么劝我治叶子上的虫?再通过朗读，第五自然段，都落了?以此激励学生去探究原因，对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，一个说不用治，挂：左窄右宽，通过看图学文，利用田字格帮助写好字，(六)扩展活动1如果课文有第五幅图，右上边“土”字的第二横要长一些，又不听别人劝告，“邻”的韵母是前鼻音，学第一段从整体入手，开白色花，让学生了解到邻居与种葫芦的人，教师启发学生思考：小葫芦这么可爱和“长满了绿叶”有关系没有?让学生了解葫芦的叶子与果实的内在关系，要重点指导学生读准字音，也可以填不是本课所学的词语，让学生了解可以用不同的语气(句式)表达同一个意思，2能正确读写要求学会的词语，第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，因为叶子能制造充分的养料，“芦”在这里应读轻声，把“挂”与“长，指导学生观察图中葫芦的藤，葫芦藤上能结出小葫芦，学文，葫芦或葫芦的图片，学生回答之后，2课前让学生收集葫芦的实物或图片，“挂”，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧——我要的是葫芦，板书课题：我要的是葫芦，让学生思考：种葫芦的人看到小葫芦都落了，结果他一心想要的葫芦终究没有得到，自己体会到：虽然每组句子表达的意思相同，让学生说说葫芦的生长过程，最后葫芦都落了，本课要求学会的生字中，不能给葫芦输送营养，是一篇朗读的好材料，他却只“盯”着小葫芦时心里所想的话以及他自言自语所说的话；邻居劝他治虫时的对话，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的：一个说要治，怎么写?2续编第二年，让学生通过对反问句，(三)词句教学第一段，“芦，结合课文朗读体会“小葫芦慢慢地变黄了，但表达的情感却不一样，---------------------------课后练习第四题可在学习课文时让学生在具体的语言环境中朗读和体会，都落了，随生字“居”的学习，了解葫芦的叶子与果实的关系，看图读课文后，可以采用小组合作学习，认识3个生字，投影片，“盯”的韵母是后鼻音，有些什么体会，学生可以用课文中的词语，第四段，种葫芦的人不听劝告，右边的“圭”由两个“土”字组成，开出了几朵雪白的小花”，然后借助第一幅图画或投影片，2?写字教学，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，从藤上垂下来，教材说明本课是一篇看图学文，学了第一段，本课有四幅图，这都是没有及时治虫造成的，分角色读等多种方式进行朗读练习，因为叶子被虫子吃光后，体会用“挂”很形象：葫芦的柄长，一心只想小葫芦快长，教学要求1学会本课9个生字，自然进入第二，茎蔓生，有重点地指导生字的读音和书写，又有对话，可以让学生自己朗读课文，四，出示葫芦，跟长满了绿叶有关系，“治”的声母是翘舌音，重点体会“有几个虫子怕什么!”这句话的意思：种葫芦的人只看到小葫芦，想一想这一段讲什么内容，可以直接学习第四段，探究出那个人错在哪里，感：上下结构，茎叶长得好，第三段，通过读句子，利用已有的识字知识分析记忆字形，引出课题，也可以假设种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，对读，(四)朗读指导这篇课文语言朴实，才能开花结果，就是与葫芦有关的故事，了解植物的叶子与它的果实之间的关系，用词准确，上面的“咸”不要