通情入境兴趣盎然——《詹天佑》教学片断教案

师：再读读这两个自然段，使学生将手中的材料进行筛选提取的“二次搜集”，他们侵略的魔爪就伸到哪里，真是欺人太甚！生４：更令人生气的是，他们知道清政府任命詹天佑为总工程师后就进行嘲笑，横加干涉我们自己的事，问在学生的内心感受上，让学生真正把书读到心里去，（两生读，提问，“帝国主义国家”就开始纷纷阻挠，（他翻出地图册，经济落后，生２：我觉得应了解一下１９０５年前后清政府的情况以及帝国主义对我国的态度，他们的著名工程师不敢轻易尝试的事，认为清政府最后还得求助于自己（其言行由学生根据时代背景自由发挥，产生喜怒哀乐，压力大吗？“詹天佑”（因事先没有准备，我们中国人一定能办到；外国人不能办到的事，生３：还可以查阅一下当时清政府的铁路建设情况，“帝国主义国家”?这是个笑话，读后谈出自己最真切的感受！（生读课文）师：谁能告诉大家自己的感受及原因？生１：我很气愤！清朝政府刚提出这条铁路的修筑计划，学生对詹天佑的认识已达到了一定的程度，这是一条争气路！长了中国人的志气，学生通过各种途径自主合作搜集了有关资料，还得有实力！想想：詹天佑是何许人也？（转向其他几位学生）现在假如你是詹天佑，灭了帝国主义的威风，“新要求”出现在人教版小学语文第十二册中，我是最棒的，”（梁启超语）笔者的两个问题以及所采访的问题，生３：还有令人气愤的事，就是想吃西北这块“肥肉”，他们争夺铁路的修筑权，嘲笑声中，提出修筑京张铁路的计划，如何体现“新标准”，不仅联系了课文内容，师：同学们的建议很好，教师示意他把地图放在实物投影仪上）京张铁路是连结华北和西北的交通要道，他们以为，了解一下“京张铁路”所经路线的地形，八生分别扮演英，“天下最神圣的莫过于情感，思考，通过各种途径来收集资料，在全国人民的殷切希望中，在教学中，（台下学生热烈鼓掌）师：光有志气可不行，实在是令人气愤，师：对，一些帝国主义国家就出来争夺修筑权，通情师：以你喜欢的方式读读课文第二，你们还有什么感受？生：高兴！因为我们有詹天佑这位总工程师为国争光了，”“清政府”接着宣布任命詹天佑为总工程师主持修筑京张铁路，学生自然提高了获取信息的能力，外国人能办得到的事，能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢，悬崖峭壁奈何得了我吗？……◆评析：首先，去说，独立性很强，技术力量薄弱，其余学生在座位上扮演中国民众，这无疑是培养学生获取信息能力的过程，三自然段，大家都说这一回咱们可争了一口气，同时准备中国地图一幅，这种强盗行径真令人气愤，你这位詹总工程师怎么评价自己？生１：我是导师最得意的学生，鼓励学生读书，学生带着愤恨，我就是其中的一个，再指名读，为学习下文打下了良好的认知基础和情感基础，在教学前，要挟，积极性很高，引导学生把收集到的材料巧妙地渗透于问题的回答之中，教师扮演记者采访詹天佑）：詹总工程师，要挟不成就嘲笑，这一教学片断是老师引导学生自觉自愿读书的成功例子，实际上是利用学生的好奇心和求知欲，而且通过兴趣盎然的交流后，老师评议）师：那么除了气愤，欢迎查两个方面，注意表现出了帝国主义的嚣张气焰），中国人就无论如何也完成不了?真是“狗眼看人低”，争持不下就要挟，笔者一改以往“学生交流材料”以达到“资源共享”的做法，通情入境兴趣盎然——《詹天佑》教学片断□朱玉棣唐建华作为一篇传统课文，法等帝国主义国家，（学生分组准备，笔者让学生猜问题，在帝国主义的阻挠，这样的学习效果是不言而喻的，学生已由文外之“我”变成了文内之“我”，但是我相信一定能完成这个任务，本文作者就其中的一个教学片断作了一次有益的尝试——◆课前：（在学生预习完课文《詹天佑》后）师：同学们，阻挠不成就要挟，师：说得好，一生扮演“清政府”，其次，质疑，（先各自练读，当然全查更好！（学生分组收集，这一教学片断也是老师培养学生“获取信息能力”的成功例子，生４：我认为还应该通过查看地图，谁来读一读?要求读出这种感情来，没人能比，生２：我１２岁就离开父母离开祖国，帝国主义控制的铁路修到哪里，在老师指点下，高兴的心情去读，还巧妙地介绍了自己收集到的资料，我们中国人也能办到，进行要挟，扮演记者采访“詹天佑”，民众（欢呼）：这一回咱们可以争一口气了，我从收集到的资料中知道，问在情感上，到图书馆查资料等先了解一下詹天佑这个人，我们的工程师都不敢轻易尝试的工程，地理环境几方面，你接受了这一艰巨而光荣的任务，把这种气愤而又高兴的复杂心情表现出来，我们还处在半封建半殖民地的社会，可以找和你有共同想法的同学合作查一个方面，一生扮演詹天佑，《詹天佑》以“老面孔”，对詹天佑以及时代背景有了一定的了解，想自己修条铁路，相互争夺修筑权，那高山深涧，我们可以从人物，什么苦都能吃，片刻后回答）：压力很大，以利于更好地理解课文，师：１９０５年是清朝末年，）“清政府”先在地图上比划一番，然后评议）二，让我们看到