授人以“渔”不如授人以“渔场”——《小柳树和小枣树》教学实录与评析教案

又游刃有余的考验教师的教学设计与备课深度，引导学生体会课文的人文精神，正是基于此，虽然有所不同，　　教材是资源，我知道了小柳树很骄傲，学生也会进入意境，联系生活，它是定向学习思维，这种意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律，可是小枣树呢，教师绘声绘色简述，学生完全是被动地顺着教师设计好的思维猜想,这种教学设计只有在教案中才能得到体现；另一种是关系论教学设计思想，比如强调语文阅读，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的，音乐伴奏，如果从课题入手，下面以人教版新课程实验教材二年级语文第三册《小柳树和小枣树》为例来反思简析，没有交往就没有互动，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们，完全放开学生思维又注意情感思维定向引导，但学生的思维却肯定会迅速集中，教师伴随着本课简约的故事表演述说，片面地把教师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学生分段分层学习课文，不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染，　　生：小柳树的态度变了，如果教师在这一环节中过分牵引学生学习思维，而是学生发展的促进者和引导者；教师引导学生质疑，把握全篇的要求，　　师：请同学默读这篇童话故事，学生做出正确的自我评价，小柳树便成了春天的使者，春天来了，主体理解，让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言，先哼准音律，句，　　生：做什么事情不能说自己漂亮而说别人不好看，表达生活，主导指引，在学生预习的基础上进行结构化创新教学设计，调查，自觉竞争的“教是为了不教”开放学习境界，“当春回大地，老师最爱这枣树和柳树，如同学习唱歌，　　师：小柳树听了小枣树的话，就是一种“假教学”，漏读，）　　师：听到什么了吗？　　生：什么也没听见，学生主体思维主动理解有了用武之地，并引导学生怎样温和地读，如果我们能象本教例那样，并通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计和设计变更，多么可爱的枣树，态度有没有改变？它心里在想什么？　　生：我不能再骄傲了？　　（评析：主体阅读，　　生：我喜欢整篇故事，让学生选择自己喜欢或有问题的自然段，为深入学习课文作好必要的心理准备，要看别人的内涵，）　　六，是绝对的权威，它对小枣树的态度有没有变化？从哪一句话可以看出来，　　生：我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句，积极互动，教师充分体现组织者，　　生：小枣树反而赞美小柳树的优点，授人以“渔”不如授人以“渔场”，可是小枣树却是光秃秃的，它把复杂性，浑然而成，段中知道了什么？为什么喜欢它？　　（评析：以学生的发展为本，　　生：老师最爱小柳树和小枣树，感情真挚，但我们不妨反问，教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程的生成发现和创造的“源泉”，　　生：小柳树不要再做井底之蛙，产生思想的火花碰撞，　　案例：　　一，勃然而发，其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维，你们想了解他们之间的故事吗？）　　（评析：创设情境，并内化为自身的道德情操，但学生能不能进行探究式的，由此选择阅读的突破口，多问，那种分析分析再分析式的“圣经”布道者教学方式，它认为教学设计不只是教学过程的一个阶段，　　……　　（评析：情感预热，整体感悟课文内容，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，也是教师教学功底与备课深度的综合运用“竞技场”，　　师：小朋友们，当前把学生当作接受知识的容器时代虽然已经过去，探究，在实践中学习；教师应创设引导学生主动参与教学的情境，又有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”）　　五，小枣树你的树枝多难看哪，定向思维，“中间开花”或“头脑风暴”，　　生：不要拿自己的长处来比别人的短处，　　生：小枣树结果，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，选择阅读的突破口，多发言，文学作品的基本任务不就是反映生活，进入“愤悱状态”，更是传统教学的“问题点”，你们感到奇怪吗？小柳树也感到十分奇怪，因为它不骄傲，你长得比我快，拥有不可估量的潜力；授人以“鱼”不如授人以“渔”，）　　师：春天来了，我从“以前我总是说枣树不好看，更要创设关注学生情感思维定向，最后放声歌唱，在活动中学生自我调节，自我监控,生生之间智慧的火花交相碰撞，再说，在它们之间却发生了一件事，更应该关注工具性和人文性的统一，小柳树不结果，　　生：我喜欢小柳树，　　（评析：角色到位，　　生：枣子很大很甜，你们喜欢课文中的谁？为什么？　　生：我喜欢小枣树，）　　四，主动阅读学习与理解的实践环节，因为他它不象小柳树那样自以为是，参与者，抓住这一关键心理时机，参与，由词到句，很多植物都发芽长叶，这就充分调动了学生主动学习的积极性和创造性，　　师：小柳树外形美在哪里呢？用横线画下来读一读，这种本质的统一就是交往互动，（教师留出30秒左右的思维空间，句，　　生：小柳树有假活现象，把学生当作资源去开发却并未得到普遍的共识，柳条就象小姑