诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学教案

品悲秋滋味，享受审美乐趣”，“阅读教学是学生，借助注释，师生交流秋诗，借助注释理解诗意，【设计意图】课程标准认为，进行一次充满情趣和美的对话，搭建师生对话平台，这些诗词中弥漫着一种较为普遍的悲秋情绪，展开想象：诗人是怎样通过景物来表现愁思的，小组合作，学生写“愁”字，本课试图利用诗歌文本特点，加深理解和体验，生动的意象，如，假如杜牧遇上张继，秋词，文本之间对话的过程”，诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学慈溪市周巷镇第二小学许金苗【教学内容】浙教版小学语文第9册第15课《古诗四首》之《山行》与《枫桥夜泊》【教学目标】1，有所感悟和思考，赏：欣赏红叶图片，1，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，体验意境，建立秋景与秋思之间的联系，大胆猜想：诗人为什么而愁，悟秋色可爱，3，会对张继说些什么，获得思想启迪，《枫桥夜泊》，三，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间，朗读感悟：情境描绘中朗读，渲染气氛，整合拓展，补充一些爱秋诗，2，2，引领学生走进诗人内心深处，二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀，悟：从一，同样不得志，【课前准备】搜集秋诗，升华诗意，感受诗情，教师，比较阅读，为何心境会如此迥然相异，诵诗句，【教学流程】一，《山行》，诵秋感愁，四，2，同样处在深秋，《秋词二首》等，意象统整：仿佛看到了什么，比：杜牧的心境跟张继是否一样，《赠刘景文》，描绘诗人眼中的秋色，说说“愁”字上头为何是个“秋”字的理解，3，理解诗义，谈感受，诗歌朗读中悟境，想到了什么，1，1，受到情感熏陶，2，真挚的情感，透过意象，秋词，古诗以其凝练的语言，听到了什么，二，诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学　，