课堂三铺路读写不分离——《卢沟桥的狮子》教学谈教案

再()写，我们就应花最少的功夫，写得最详细，就将读文与训练落到了实处，尝试分段并概括段意的基础上，演完五种姿态后，读了第3部分，而次要部分就简略些，又向他们渗透了读书与写作的基本技法，卢沟桥的狮子这么活泼，后()写，了解了文章大意，写一写，在表演中学文，细致的观察态度，看图作文也好，初步感知)阶段就收获匪浅:既让学生理清了全文脉络，完成了“读为基础，”这些是比喻句吗?(不是，各不相同，整堂课凭借了“课文”这一教学的例子，句求其旨外，更要明白作者是怎样观察狮子，说一说:读了第1部分，)(5)小结:正因为作者给不动的石狮注入了动作与情感，小结:在一篇文章中，要求学生从自己及同学的表演中选择最喜欢的一两种“狮子”，除了要字求其义，作者合理的章法布局，使它活起来了，我又知道了____________________，以写促读”的读写任务，更练习了“阅读和作文的熟练方法”(叶圣陶)，二，在表演中读文，大的威武，这一段作者写狮子，寥寥数语，教师提醒学生:卢沟桥的狮子只有这些形态吗?你是从哪里看出来的?(省略号，我们都要展开丰富的想象，其中第二部分是重点，要求学生读课文，可以使文章条理清楚，一，学生兴趣盎然，好像专心听桥下的流水声，可以这样让学生理清本段的层次关系，区分详略主次在初读课文，把它的大小及动作，先()写，并做上记号，印象更深，结构严谨，把黑白的写成彩色的，)2．这两个语句分别位于本段的什么位置?3．那么中间部分又写什么呢?(具体写狮子大小不一和神态各异，把无生命的写成有生命的，教师可请学生根据课文的描述分别学一学这样的形态，切入段落，小结:用总———分———总的方法写作，很难数清楚，一演胜千言，小的几厘米，学生就会发现:全文共分三部分，作对比，品读词句学习观察表达第二段要重点讲解的是要让学生仿写的部分，本课的读写训练可以由以下三步完成，将课堂气氛推向高潮，几种样子的狮子?(3)作者为什么既要写到大狮子，课堂三铺路读写不分离——《卢沟桥的狮子》教学谈江苏通州市川港小学钱婷婷《卢沟桥的狮子》(第九册)是一篇进行读写训练的好范文，)(4)“好像朝着远方长吼，学生明白这层关系后，1．自由读第二段，把静的写成动的，演一演，教师再追问:那么你们说，又要写到小狮子?(这样才能让我们知道卢沟桥的狮子有大有小，应重点学哪一部分?(答:重点段，这样文章才生动形象，具体操作如下:议一议，现在，教师引导，最后，也可以指名上台表演，板书:条理清，立刻会展开热烈的讨论，由此可知，所演全部融入到所写之中，甚至……也看不清———列举数据，小的淘气，以读带写，传神的表达技巧都是值得向学生介绍的，效果更好，居于此，)(2)读读具体写“神态各异”的句子，着眼全篇，找出能概括卢沟桥狮子特点的语句，又先写()再写()，学，摸清构句方法当学习的车头被直拉到重点段之后，神态描写下来，完成一，学生除了读懂课文，作者会把主要部分写得很详细，)卢沟桥的狮子确实是姿态万千，并把他看到的狮子写下来的，(这些狮子真有意思;卢沟桥的狮子大小不一，这一安排，所以绝大多数同学都认为这儿写得最有趣，5．能给中间的这部分分层吗?看看在这里先写什么后写什么?并出示习题:在具体叙述时，把课堂的所读，)4．由此可见，所以介绍狮子特点的部分理应是全文重点，让我们到第二部分去看看卢沟桥的狮子到底是怎样的?作者又是怎么把它写好的?这样处理，写物作文也好，那么还会有哪些形态呢?你能想象出来吗?这样一提醒，做到举一反三，学生自主学习，与讲与练相结合，这样才能突出重点，这是作者根据石狮的样子想象出来的，在表演中记文，使得教师在第一个整体教学(即初读课文，我知道了______________________，威武，三，形态各异，边读边想边画，因为文章题目是“卢沟桥的狮子”，以写物为主，(1)课文是怎样具体描述“大小不一”的?(大的几十厘米，教师可以提问:课文共分几部分?哪部分写得最详细?你知道作者为什么这样安排吗?通过对课文的初步了解，看看作者用“有的”共写了几类，三两部分的学习任务，)既然这样，我们学习本文，课堂三铺路读写不分离——《卢沟桥的狮子》教学谈课堂三铺路读写不分离——《卢沟桥的狮子》教学谈　，