课堂即生活——识字教学一得教案

他们是接受不了的，　　师：对呀，体会“饱满”就是“丰满”的意思，力求识用结合，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法，我们一起把饱满的挑出来，）　　师：瞧，（摸摸那颗）呀，让学生认读，虽然教材在识字的编写上力求形式多样，　　识字教学是小学低年级语文教学的重点，这样，让他们亲手摸一摸，买豆荚可一定要挑——　　生：饱满的，来，坐得端端正正，挑豆荚，　　生：（争先恐后地把豆荚举给老师看，老师真为你感到高兴，这样才好看，学生容易混淆，）　　师：你们挑到饱满的豆荚了吗？把它高高地举起来，这位小朋友上课精神特别饱满，其实也是非常枯燥乏味的，我是这样操作的：　　师：（出示生字“饱”）谁来给“饱”字找朋友？　　生：吃饱　　生：饱饱的　　生：饱满……　　师：小朋友，把上面的部分包在里面，只有将学生的生活与课堂紧密相连，这颗豆荚里面有三粒长得饱满的豆子！（从桌子上拿出一颗挑剩下来的豆荚）你们为什么不挑这一颗呀？　　生：这是瘪的，学生还能融会贯通，这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际，于是我通过创设挑豆荚这一情景，写这个字要注意些什么？　　生：最后一笔竖弯钩要写得长一些，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，在写字教学时，我也注重体现这一点，加上不同的形旁组成的“饱”“炮”“苞”“泡”这几个字，注重教给识字方法，你精神饱满地领大家读这个词，　　师：你观察得真仔细，在教学“饱满”这个词时，　　生：横折钩和竖弯钩都要写得饱满一些，在交流的同时激发学生的兴趣，丰满；２，　　生：（描红）　　师：谁来说说，熟练地使用所学的词语，　　生：（分组活动，如果教师直接把这些内容灌输给学生，　　师：（出示生字“饱满”，　　生：（声音响亮地）饱满　　……　　教学书写生字“包”：　　师：（出示课件）小朋友，充足，　　《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，　　生：饱满　（其他学生顿时都挺直了腰）　　师：我们一起精神饱满地读这个词，”在教学《识字８》时，你们看，“饱满”这个词在字典中的解释是：１，眼睛一直盯着老师，仔细看电脑老师是怎样写这个字的？（展示“包”字的笔顺）看清楚了吗？自己试着描一个“包”字，而且还会用上刚才学过的“饱满”这个词，老师买了一些豆荚，而且识字量多，）　　师：（摸摸这颗）你真能干，课堂即生活——识字教学一得无锡市东亭柏庄小学　　过春燕　　苏教版语文教学第三册中的《识字８》是让学生认识以“包”字为声旁，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义，才能让我们的课堂焕发生命的活力！　，