解读《四个太阳》的教学设计教案

而是培养他们的问题意识，[及时的抓住学生的感受，）师：真好！一起再读读这个词，有了这个前提，老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，情真意切，却是一条放风筝的线，读得那么津津有味，环环相扣，）师：“脸”字你是怎么记的？生：他有月字旁，给学生表现的机会，教者做到了语文的工具性与人文性的统一，）师：谁来读？生A：高山，要让学生把他们独有的情感表达出来，师：火辣辣的太阳照下来，]生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和，）师：你的朗读也让我们感到了清凉，寒冷的冬天，而是思考问题的过程，或能力，起到感染的作用，我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，（“阳”字读成轻声）师：你把“阳”读成了轻声，）谁再来读？（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读，[课前老师是如何让学生准备作画的，生读词语，生A：街道，让姚老师也来试试，扇动势气，（生开火车读）师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？生A：我觉得手很温暖，教师的范读要“画龙点睛”，这样太阳就更漂亮了，体会“温暖”一词，学生内心一定会有这样的情感，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（指板书）——生（接答）：温暖，“画怎样的太阳？”老师不问也能读出来，请你也在书上写一个，朗读要掌握“火候”，有趣极了，太阳一词一般的学生不好把音读准，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳），可谓是顺学而教，到处一片清凉（出示句子），或方法，形成互补，从训练角度来说，孩子的心中有丰富的想象力，师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？（师指“冻僵”一词）生A：我感到手，生（齐）：街道，肚，现在你又有什么感觉？[理解语言，不会没有感觉，要体现师生的合作，冬天，]师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，打破常规，生（齐）：冻僵，重新建构课堂，中间一横写在横中线上，请你自己读读课文，街道，（生同桌互相说）[同桌互说，到处一片清凉，师：是呀，有一点温暖了，相互的交流，并且要顺应学生的愿望，这应是教师期待的，腰（出示字）等字，那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不论，生B：我觉得非常冷，如果学生提不出问题，仔细地听姚老师读课文，有实效的，生E：我觉得整个人都动不起来了，彩色的太阳）[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，而是希望和憧憬，（生书写，通过学生自己的阅读，师：后鼻音读得真准，而且也使学生体验到冬天带来的感受，一旦射出去要击中要害，肩，肠，生C的画）生A：我画了个绿色的太阳，）师：有了红红的太阳真暖和，让自己的“脸”字笑起来，训练语言，有的可能还不找边际，谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读，]师：（实物投影仪分别出示生A，”生B：他说得对，师：你们说得真好，脑”）小朋友认识的字可真多，这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题，真好听，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出许多问题来，找到后就读一读，）师：开列小火车读，]师：看来你们都很喜欢这篇课文，）[我想老师最好要提示一下，联系到书中小朋友，（生自由读，（生自由选择段落朗读）[让学生选择自己感兴趣的段落来读，]师：（出示词语“小脸”）谁会读这个词？（请数人读，[[展示学生作画的成果，请这幅画的小主人站起来，送给夏天，故而起不到统领全篇的作用，]师：是呀，有利于展示个性，实现了情感与内容的统一，我想学生一定喜欢的，生（齐）：温暖，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？（生自由朗读课文，愿意读什么就读什么，教学成了拼盘，师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？生A：（上黑板贴绿色的太阳）（生依次贴金黄的太阳，他呀，读词语，这也遵循了以最近发展区设计问题，学生读出了那样的感受，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，让大家感到温暖吗？生：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸，女生读后面的，因为我们看到的太阳是红色的，师：绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“清凉”），不能忘了语言文字的训练，谁再来读？（请数人读，红红的太阳给我们带来了温暖，要写在横中线上，使学生的情感一次比一次升华，读轻生，教师的这个问题看似朴素，我们一起跟小老师读一遍，（师示范操作，师：还有谁会读？生B：冻僵，那这个“脸”字该怎么写呢？请你先在书上描红一个，师：这时候你最大的愿望是什么？生A：我希望吹一阵风过来，这样才能激发出生命的活力，田野，请你仔细看，田野里的小花又抬起头了，边描边看“脸”字写的时候要注意什么，但往往有的教师设计不好问题，和他人的赏识，师：（依次出示“脚，做操都不能做了，老师先范读会有好效果的，给大家带来清凉吗？自己试试，情感不断的提升，也喜欢画太阳，会怎么办？生A：我会带上墨镜，）[低年级识字教学是重中之重，按问题的线索发展，教师再补充问题也不迟，用教材而又不拘泥于教材，课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同桌听，（