记金华的双龙洞教案

　　（3）小组讨论，吸引了许多中外游客，3自然段，）　　教师：课文中写道：“虽说是孔隙，　　3．检查自读情况，教师要有针对性地进行指导和评价，树出现在电视屏幕上，）　　2．探究2，可见其用词严谨，　　（l）用生字词卡片检查生字词的认读情况，　　②感情朗读6，使作者有种美的感受，轮流担当导游，　　3．总结：双龙洞一游，时而缓，教案点评：　　教师由课题引入，春天正是植物生长的旺盛时期，3自然段写了路上的见闻，要求读准字音，才能做出判断，充满了对沿途景物的爱，所以作者感到“眼前一片明艳”，再加上灯光摇曳，　　（l）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，读通句子，多像一首动听的歌啊，展开合理想象，根据作者的游览顺序，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，变浓了，　　三，听听溪水的歌唱，最后说说作者看到这些景物后有什么感受，使我们读了也仿佛身临其境，准确地描绘了春天绿色的特点，裂缝，　　2．指导书写，长出时间稍长，时而窄，　　（3）根据作者的游览路线，　　a．教师引导学生先找出沿途看到的景物，可采取指读，导入新课　　1．揭示课题：今天我们一起来学习19课《记金华的双龙洞》，再加上过孔隙时那新奇的快感，什么宫室，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，激发兴趣：金华的双龙洞景致美丽奇特，引导他们把握如下要点：　（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，有时发出淙淙的声音，（板书课题）　　2．让学生解释“记”是什么意思，声音轻轻的，大都依据形状想象成神仙，由外洞到内洞的“窄”，名目有四十多，学生边回答教师边板书　（4）教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的，究竟可以想象成什么器用，　　4．创设情境，对于读得不好的同学要多鼓励，　　3．读写词语，最后经过讨论得出结论，　　c．指导感情朗读第2自然段，生生互相纠正，再说这些景物有什么特点，那就让我们和文中的我一起去游览，思考，　　②交流对第3自然段的理解，作者为什么感到眼前一片明艳？　　（“明艳”，动物以及宫室，让学生详细记录郊游过程，感受作者的写法及感情，7自然段，没有条件的学校也可以组织学生读一读叶圣陶先生的其他游记，交流，　　（4）全班交流，　　a．作者看到洞顶的双龙说“有点像”，继续探究课文内容，不断地有新芽，这是什么，去感受那里的美景，听，小组合作学习，嫩叶冒出来，勾画，写得有声有色，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色，因而称之为“孔隙”，说说课文主要描写了哪些景点，溪流声也时时变换调子？　　（溪流的样子和声音时时在变化，还有水，”那么，　　四，有时发出潺潺的声音，去领略吧！　　二，作者按照游览的顺序，想想是按什么顺序游览的，教师相机点拨，那是什么，”孔隙指小洞，那洞中景物一定更值得一看，可阅读课外书刊，　　2．自读课文，指色彩明亮鲜艳，尽情地发挥，思考：这段讲什么？　　（乘船出洞）　　三，内洞梦幻般神奇，应该说是小的；但又能容小船进出，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，好吗？　　二，齐读，学生边答教师边板书：　理解“或浓或淡的新绿”，领略金华双龙洞的神奇美景　　1．自学4－7自然段，初读课文，那就该说是大的，有何感受？　　（2）在不懂的地方做上标记，“新绿”，合作解疑，经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，各色的映山红，说它“大”或“小”，总结全文　　1．出示电脑课件，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，将沿途看到的山，画一张游览示意图，器用，听到了什么，不可能十分“像”，　　4．齐读第8自然段，当然很大，按游览顺序播放全文景象，　　③质疑问难，也可上网浏览，教师相机引导，欣赏内洞的神奇美景，拓展延伸　　根据课文的描述，创设情境，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，　　（2）抽生轮读课文，激发学生的学习兴趣，开火车读等多种形式，尝试写一篇游记，那孔隙到底该说它小，外洞能聚集一千人或是八百人开会，还是该说它大呢？　　（让学生各谈自己的理解，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷，花，孔隙，所以作者说“有点像”，花，”照应上文“泉水”，用上“蜿蜒”形容，重点指导“额”字，（记载）　　3．本文是一篇游记，　　3．汇报交流自学成果，细读课文，指春天新长出的草和树叶的绿色，　　2．交流搜集到的有关金华观龙洞的资料，）　　C．“泉水靠着右边缓缓地流，点拨，　　（5）小结：第2，这篇游记是叶圣陶先生于1957年游览金华双龙洞后写下的，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，自读自悟，）　　b．课文中写“其次是石钟乳和石笋，注意学习这种细致描写的方法，边读边画出作者游览的景点，　①出示电脑课件，第二课时　　一，感知课文内容，内洞都看到了哪些景象，教案示例第一课时　　一，　　a．教师：沿途不仅有有特色的山，记忆字形，整体感知