古诗三首（游园不值、饮湖上初晴后雨、晓出净慈寺送林子方）教案

荷花映日呈现出异样娇红，接天莲叶无穷碧，作者抓住了那满湖的荷叶荷花作为描写对象，好久也没有人来开，2．重点学习《游园不值》，《游园不值》赏析【原文】游园不值应怜屐齿印苍苔，不知要高妙多少倍，（用投影）直观感受西湖六月的美，快慰，课后题解思考·练习2（1）怜：爱惜，这两句诗运用拟人的手法，屐：一种木头鞋，映日荷花别样红”配画，没能进去，）（四）有感情地朗读这首诗，3．有感情地朗读课文，展开想象，《游园不值》广为传诵，四，柴门虽然不开，你看一枝红杏探出墙头，节奏，相宜：合适，教师巡视指导，认为它无论是晴天还是雨天，《饮湖上初晴后雨》赏析【原文】饮湖上初晴后雨水光潋滟晴方好，学生自由更正自由补充，西子：西施，柴扉：柴门，荷日生辉，到底还是六月的西湖最美，【今译】园主人该是怕木屐齿踩坏了苍苔，夸张修辞手法的运用，有感情地朗读课文，对旺盛生命力的赞颂，晓出净慈寺送林子方》：通过写西湖六月的美丽景色，雨天西湖迥然不同的风姿，提高鉴赏美的能力，“小老师”若解答不出，再借助图画学习诗的词句，）背诵古诗，别样红：红得不同于一般，欲把西湖比西子，《游园不值》具有一定的叙事性，空濛：烟雨茫茫的样子，淡妆浓抹：梳妆打份或者淡雅或者艳丽，引导：同样是写西湖，春色满园关不住，小扣：轻轻地敲，（教师可播放课件，素质教育目标（一）知识教学点学会本课5个生字，《晓出净慈寺送林子方》：作者写六月西湖的美景，把诗的语言转化为有声的图画，但他从露出墙头的一枝红杏想像出满园的春色，欲：想要，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗？“关不住”，诗人用充满强烈色彩对比的句子，水映日光，感悟，那碧色连天的荷叶和在朝日映照下格外娇润红艳的荷花，更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙，绘画创作，是叙事；后两句写伸出墙外的一枝红杏，二，（二）能力训练点1．有感情地朗读古诗，园里的花开得正盛，而是通过对西湖美景的极度赞美，无穷碧：无边无际的碧绿色，可能的意思，师生共同整理，烟雨缭绕，映日：阳光照射，2．让学生质疑，教学难点比较《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写，教学建议教材分析《游园不值》，轻轻地敲那柴门，读出语气，其他人可以发表不同的看法，应：大概，在这两种不同的景观中，适宜，2．完成自己创作的画，惊采绝艳的画面：翠绿的莲叶，（三）疑点“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系，2．有感情地朗读并背诵课文，5，意思是片片荷花，所以才有“小扣柴扉久不开”，）在学生讲的过程中，能结合句子理解字义，激荡的情感结合在一起，《饮湖上初晴后雨》：用绝代佳人西施比喻西湖美景，本来是一件扫兴的事，（三）德育渗透点体会诗人对大自然的热爱，风光与其它季节确实不同，（4）前两句写的是实景，（四）美育渗透点通过理解诗句，体会诗歌描写的意境，（教师用电脑呈现写有这首诗的字幕片，2．本节课学习目标：探究《饮湖上初晴后雨》，因而能发挥读者的形象，因此才不让自己进来的缘故罢，一枝红杏出墙来”描写了怎样的景象？这首诗表达了作者什么样的思想感情？（对春天美好风光的赞美和喜爱）5．反复吟诵，读准字音，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，说一说“春色满园关不住，想到朋友家的园子里畅游一番，背诵，诗中描写了春季的一天，【赏析】苏轼在杭州做官，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，风光不与四时相同，晓出：早晨走出去，要想弄清含义还要调整词序，赞美了西湖美景，并背诵这首诗（五）总结，反复吟诵，将西湖在不同的天气所呈现出的奇美与西施淡妆浓抹总相宜的神韵相提并论，也没有人出来开门，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，（看图印证）b．这两句诗反映了春天朝气蓬勃，别样：宋代俗语，布置作业，园中此时应是姹紫嫣红，奇：指景色奇妙，为什么？3．本节课任务：学习《晓出净慈寺送林子方》，可是诗人却由此生发感想，a．表面意思：园子里的春色是关不住的，由于主人不在，人物，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇，背诵理解古诗对积累语言，2．指名朗读三首古诗，来引导学生进入诗的意境，那满园的美丽春色怎能关闭得住，体会作者构思，诗人在六月的西湖送别友人林子方，总是那么妩媚动人，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，阳光下荷花分外艳丽鲜红，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，笔力恢宏，别样，（读准，具有永久的魅力，质疑，指导学生自学古诗，而又极其贴切生动，但是含义丰富而深刻，【赏析】诗以“游园不值”为题，让学生看绘有插图的投影片（晴，赞叹了西湖美景，给人以朴实平易之感，满园的春色是关不住的，更加突出了莲叶的多和绿，提问：诗人向我们描述园子里的景象了吗？为什么？让学生品读：“一枝红杏出墙来”体会着画龙点睛之笔，园门外的空地上长满了青苔，3．教师引导，难句解析1，赞叹六月西