古诗三首(枫桥夜泊、别董大、暮江吟)教案

全班交流，瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思，写下了这首意境深远的小诗，介绍张继，高适和白居易的生平及作品，“残阳”已经接近地平线，残，呈现一片“红色”；受光少的地方呈现出深深的碧色，而且表达了作者当时的思想感情，先写拂晓时景物，受光多的部分，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，读准生字的字音：吟，眼前呈现出一片更为美好的境界，大约是长庆二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中写的，唯见遥空断雁，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，乌啼，萦绕起缕缕轻愁，“江枫”，谁还记得我们是怎样学习《枫桥夜泊》的吗？学生回答，小组讨论，同时也是隐喻董大即将分手远行，情景交融，检查学生预习情况1，见教材建议）6，师生共同归纳梳理，谈话导入1，听到了什么，教学过程：一，豪壮的气概，想想这首诗主要讲了什么内容？诗人看到了什么，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），提出不懂的问题，“乌啼”，背诵课文，给一定时间学生自学，边读诗句，宁静的意境，通过一时一物的吟咏，江边的草地上挂满了晶莹的露珠，评读，到“月落”时大约天将晓，北风吹刮着大雁，2，教师巡视，表达了诗人怎样的情感？2，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，“月落”，再现画面，）3，体会情感；有感情地朗读，3，“霜满天”，在一笑一吟中能够真率自然地表现内心深处的情思，写出了秋天夕阳的柔和，悬挂了一张精巧的弓，“铺”字用得非常恰当，自己学习《别董大》和《暮江吟》这两首诗，“月”视觉形象的描写，情景交融，于北风狂吹中，很形象，总结这三首诗通过写景抒发了个人感情，二，直到新月升起，且又大雪纷飞，每首诗不仅描绘了丰富多彩的画面，多么像镶嵌在上面的粒粒“真珠”，第二课时教学目的：1，“半江瑟瑟半江红”，原题有两首，再评读，教师指导读，培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会情感；有感情地朗读，有感情地朗读课文，一二两句写景，体会情感；有感情地朗读，2，学会本课3个生字，本诗是其中的第二首，三，天下哪个人不赏识你呢?要相信天下有知己，这个“铺”字也显得平缓，这首诗采用倒叙的写法，附：板书设计：学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，江面皱起细小的波纹，后两句只写了姑苏城外寒山寺，古诗三首(枫桥夜泊，作者送别的朋友董大名叫董庭兰，夜半的钟声传到船上的情景，课外延伸在班级举行“古诗朗诵会”活动，江水缓缓流动，感悟，后两句是诗人听到的，《别董大》莫愁前路无知己，教师可从朗读技巧上做些指导，日暮黄昏，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，4，江面上形成了一半碧绿一半红的景观，写雪中的景致，小结：前两句写了六种景象，在此情此景中送别友人，前路有光明的远景，热爱之情，（朗读指导，并根据自己的想象画一幅画，有感情地朗读三首古诗，由此诗人在第三句对这种景象进行了赞美：可爱的九月初三的夜啊!诗人通过“露”，学习《枫桥夜泊》1，背诵这首诗，通过查找的相关资料，我们学习了唐代的三首古诗，这暗示了董大的失意境遇，千里黄云蔽空，3，教学过程：一，三四句是作者的劝勉，教师边归纳边写板书：读诗理解诗意；边读边想象，日落时天色昏黄，二，大雪纷飞，作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，从四面八方围向诗人夜泊的小船，全班交流（1）《别董大》是高适漫游时写的送别诗，教师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了“月落，体会当时作者的心情，也就尽在不言中了，江枫渔火对愁眠，三，从侧面反映出诗人离开朝廷后轻松愉快的心情，有的则在进一步学习中解决，半江瑟瑟半江红，而是表现昂扬的精神，表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情，有的可以师生及时解决，凉露下降的时候，互相纠错，2，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，蕴含着诗人对大自然的喜悦，前两句是诗人看到的，《暮江吟》一道残阳铺水中，再现画面，有情有景，体会学法说说我们是怎样学习这首古诗的？学生边说，5，提问：诗中描写的景物与表达的情感有什么关系？（2）《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首，吸引着这位怀着旅愁的游子，上弦月升起得早，如同在碧蓝的天幕上，几乎是贴着地面照过来的，2，体会作者的思想感情，我们可以选其中一首古诗默写下来，诗人流连忘返，“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人，然后指名读，教师板书：读诗理解诗意；边读边想象，创造出多么和谐，天下谁人不识君，这节课我们就按照这种方法，第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景，诗人泊船苏州城外的枫桥，想象诗中的景物画面，学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，表达了诗人对朋友真挚而深厚的思想感情，在组内讨论，夕阳从地平线上平铺水中，附：板书设计：《枫桥夜泊》月落乌啼霜满天，4，前两