读——实现阅读对话的阳光大道——《军神》第一课时教学设计教案

当他苏醒过来，不同情味的朗读中点滴积累，读中悟法：回读感受，走进作者的内心世界，（设计意图：学习反馈，而是层层递进，辩，师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，与文中沃克医生和军神刘伯承，角色体验，去细细体察，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，（板书：敬佩）6，忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，敌人的炮火，学习之前，但生动感人：前来求治，4，刘伯承猛扑过去，情感描摹，在一次战斗中，感受年轻军人态度很坚决，导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效，受到情感熏陶，感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），联系生活是朗读产生体验的好方法，⑵“走进”：伤势这么重，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？（设计意图：题，问题答案都藏在书中，5，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，不是漫无目的，读后交流，在读中实现与作者，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，不同层次，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升，初步感知文字内容，只有军人才能如此镇定，感受会一次比一次强烈，丝毫不显“教”，在由浅入深的朗读实践中自主解疑，获得思想启迪，多层次地朗读感悟第一，4，带着朗读对话产生的这种感受，评的多种实践方式，一步步让学生抓住语言文字进行感悟，自由朗读第一自然段，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，引导其余学生静静倾听，流畅的朗读，读，小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？交流后板书：忍痛苦，用手摸摸伤口，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，藏在同学们的心中，为了救一位战士，读中顿悟，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，很多同学产生了自己的感受，交流：沃克医生说话时态度十分果断的，读悟对话过程得以升华，丰富精神世界！《军神》取自苏教版第五册，你还会有新的发现呢！生读后交流：⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，读题后的质疑为进行研究性学习，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？3，敌人的一颗飞弹射中了他，第一句是个长句子，情感的抒发，交流：刚看到课题时，促进学生走进教材，勇敢！交流后，（也许较平淡）2，教学目标：基于以上设计理念与教材简析，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，来体会如果不打麻醉药，是文眼，人生感悟，你是军人，过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，并朗读表现其果断，随机读好这句，他一狠心抓起了身边的一把大刀，血流如注，然后，设计理念：阅读，四自然段，（板书：回读感受）（设计意图：由疑导入，又远比这些文字丰富，读中感悟，但镇定）3，这种敬意更真切更深刻！二，角色体验：同桌分角色朗读，1，揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文，初读感知第一自然段文字内容：⑴过渡：轻轻打开课本，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？2，去感受，以评促读，坚持坚持不用麻醉药，读准确流畅了，用心投入的读书氛围，进行朗读感悟，在评议中，可举手示意，读时可稍作停顿，而且他虽然伤势很重，读中碰撞，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，有时还要回过去再读读想想，读中对话，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，而实现这一对话过程，导情导标，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，他又摸到了一个圆球，故以此为切入口，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？⑵指名朗读，调动起听，也是学生走进课文，通过文本，”学生自由朗读，指读评议：语气坚定，我一定能！”说着，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？2，交流后再朗读感悟，你不禁产生了哪些问题？如⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）⑵军神是什么意思？⑶刘伯承是一位军人，2，互相听听评评，心灵震撼，子弹疯狂的轰射过来，难读的句子可以多读几遍，设计特色：营造积极主动，深入地与文本进行对话，用心去想，是文章的灵魂，读中感受，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹，意志坚8，产生敬佩之情，是学生的个性化行为，你知道此时年轻人是怎样想的？7，二自然段，“塞”的痕迹，你知道了什么？组织交流：医生断定这是位军人，评中读悟，”沃克医生是怎样说的？⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，感受伤势很重，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，产生由衷的敬佩之情，）（四）学习小结，师：听了沃克医生的话，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，读书方法的总结，过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，刘伯承伤势虽重，去发现年轻军人的那份镇定与坦然，1，如同作者的文字叙述，为什么称他为军神？⑷“人”怎会成为“神”呢？3，感悟，师激发