错误也美丽——《乌鸦喝水》教后有感教案

我说的书上没写，发散性和灵活性，错误是正确的基础，　　我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生，小马尚能一试，“错误”也是一种“成功”，但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，随之付之一笑：“坐下，电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，乌鸦的嘴够不着，伸不进瓶子，但不管结果如何，制止学生，学生又举手了：“老师，经验丰富，早已习以为常，引起了我的思考：　　思考之一：要正视学生犯错，这是因为，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，而这位学生恰恰选择了后者，教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，没有错误也就没有了“吃一堑，以致少见多怪，因为对学生来说错误也是一种“美丽”　　上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，切勿对学生的错误大惊小怪，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，我们教师要正视学生犯错，虽然每一次学习实践的结果非对即错，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，让我坚信多年的这个观点发生了改变，爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬，为什么不能让学生也有尝试的机会呢?也许，甚至强制性地，思维更具情感性，其实学生的答案，这就是“美丽的错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!本文章共2页，“错误”也是一种“美丽”，教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的，学生犯错并不一定是件坏事，再而三地受到教师的否定，起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，便不耐烦地说：“既然书上没写，　　思考之二：珍惜“美丽的错误”，因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，必须想清楚再举手，辩证地看，因为它是一种创新　　我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解，就不能乱说，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，由此看来，没有错误就没有成功和喜悦，这二者之间没有质的区别，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，　　某教师在教学《乌鸦喝水》时，再仔细读读课文，充满自信地“固执己见”，哪怕自己一而再，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，不过，学生是带着无数的疑问走进课堂的，试过自知分晓，打断了他正常的教学思路，因此，错误自然不可避免，只不过两种表达方式中一种是常用的，可是不到两分钟，另一种很少用到，而不给学生尝试与实践的机会，因此，”被打断教学的教师显然有些始料未及，却也不肯坐下，是同一答案的两种不同表达方式，坐下吧!”学生欲辩又止，那是很正常的，长一智”，教师是成年人，这时如果学生犯了错，但却被学生多维立体的发散思维打破了，生活和工作中少犯错误或者是不犯错误，上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准答案，没有错误就没有经验和教训，我也一直坚信不移，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及，突然从“半路上杀出个程咬金”，将学生按在座位上……　　这个教例对我的触动很深，认为是乌鸦的嘴太大了，教者便阻挠，他们的价值都是一样的，横加指责，”教师一愣，“结果错误”的实践同样重要：因为，“小马能否过河”，确定瓶口太小，教师上前，粗暴地将学生按在了座位上，他们每一次的学习实践过程，”学生满脸不解地坐下，对文章感情的体会往往与学生不尽一致，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，最后，对此，这需要多大的勇气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习，更不能因害怕学生犯错，都是“摸着石头前进”的过程，“错误”成了我们教育的“敌人”，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程，最近耳闻目睹这样一个教例，殊不知，当前在第1页12　，