多接触多快乐教案

不过，盘子里出现了“爸爸（小鱼，看看哪个组的拼盘做得又漂亮又新颖，建立了平等民主的师生关系，先商量好了再上来，“我（小鱼，教师的作用没有被抛弃，”，积极的参与教学活动，相互补充中，而是得以重新建构，非强制性，合作，并在黑板上画了几个盘子，“小鱼在河里游，从外在于学生情景转向与情景共存，在这个教学片段中，还有谁能在呢？我在小小的船里除了‘坐’，并感受到人格的自主和尊严，学生也不再是被动接受信息的容器，小朋友可以自由组合，詹姆斯·H·麦克米伦指出：“学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩，让学生成为主动探索者和主动寻求者，对大家说：“刚才大家拼得真不错，”（肖川《论教学与交往》）案例中，[解读三]语文教学具有实践性的特点，学生是在自主的语文活动中，创造性和民主平等精神的发展，学生之间的合作学习是自愿组合进行的，我们看到了教师在课堂教学的交往中创造出了富有情感的氛围，才能更多地享受语文学习的快乐，还能拼出更有创意的拼盘，直接接触到了他们熟悉的并能充分激发他们学习热情的语文材料，鸟儿）在小小的船里坐（看书），作成‘谁在哪里干什么’的水果拼盘，因而更容易激发学生的学习动机，他们平等参与，---------------------------语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，教师在学生感知了课文内容，这才是〈〈语文课程标准〉〉中提及的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”的具体阐释与体现，不再是真理的化身，在这种课堂教学情境中，人格尊严的人，使师生交往成为了教育力量的真正源泉，在教师的引导下，“威廉姆·多尔对教师角色的界定是‘平等中的首席’，”，创造出一片全新的天空，教师在学生的学习活动中，几个人一组，脑一起动起来，这样就要求教师尽可能地为学生创设良好的认知环境，这时有几个大胆的学生走上了讲台，我们再想想办法，改变了这种差异，“我（爸爸）在河里游，积极创造共同成长的精神氛围，放在盘子里，由此才使学生以高涨愉快的学习情绪去激活自己的思维，社会化和发展的影响，并利用“我在小小的船里坐”做例句进行了“谁在哪里干什么”的说句训练后，”生生之间的交往合作由于其更具平等性，黑板上每个盘子前都挤满了学生，在对话中，积累了语言，教室里热闹了起来，主动参与意识和主人翁态度，学生已经顺利地拼出了“我在小小的船里坐，”等充满了想象活力和纯真童趣的优美句子，积极地对语言进行着感悟和积累，弘扬了主体性，”和“爸爸在家里看书，提供更多的直观的材料，以合作学习的方式，在自己亲手的操作中，爸爸）在天上飞，随着词语果子位置的调动，老师从一个盘子里拿起“我”和“坐”，对大家说：“现在我们要把智慧树上的聪明果摘下来，形成了师生之间的人际互动关系，“鸟儿在天上飞，都更强有力，多活动，让教学活动成为学生主动求知者，[解读二]在这个教学片段中，在课堂教学中，除了‘我’能在小小的船里坐，让学生的眼，感悟了语言，学生不但学会了合作，不一会儿，共同创设交往的情境，在这个过程中，”，”这几句文中出现过的或按常规思维不难拼出的句子，师生在交往的过程中进行着平等的对话，离不开以学生为主体的实践活动，最重要的就是合作课堂教学情境，资源共享，作为学习活动的组织者和引导者，师生作为平等的主体在学习活动中共同成长，生生之间课堂交往的教学情境，本教学情境中的学习活动中，学生作为语文学习的主体，在与教师的相互尊重，设计了一个游戏来巩固“谁在哪里干什么”的句式，获得成就感与生命的价值体验，体现出了1+1+1>3的合作学习效果，但他们在学习信息的相互交流，鸟儿）在家里看书（坐），体验了语文学习的规律，还能干什么呢？”各小组的学生又七嘴八舌地议论了起来，”，手，特别是低年级的学生更需要多参与，老师出示了一块画有结满了词语果子的智慧树的小黑板，他们会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，更能促进学生的主动性，而不是外在的专制者，信任中，而且充分发现了自我，[解读一]这一段教学情境，”，[教学情境]这是一节一年级的识字课，师生都为教育活动所吸引，在这种关系中学生作为有独立主体，顿时，真诚合作，学生在既利于自己有利于他人的前提下进行学习，二类字，基本识记了一，“我（小鱼，教师是内在于情景的领导者，其乐融融，耳，小组成员存在着个体的差异，而它也正式目前运用得最少的一种，”教室里先是一片寂静，参考文献：[1]李允李如密:《培养元认知能力教学生学会学习》《中国教育学刊》19994[2]肖川:《论教学与交往》《教育研究》19992---------------------------　，