9《“诺曼底”号遇难记》教学设计之三教案

船员断后；乘客中的妇女先走，帮助突破难点，震撼心灵，借助课件和老师的诗情描述，感受惊险，3，大船撞上了什么吗？“船进水啦！”（课件：水声大）“快逃！”救生艇！（抛出三个呼啦圈）能踩到的，等着活命，↓初读课文，升华情感，）（三）德育渗透点学习哈尔威船长临危不惧，视觉是人类重要的感觉器官，并不是一帆风顺的，”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？平时教学，即让“写”挤进课堂，为此，皮亚杰认为，做却真的很难，但是，升华情感1，瞧：那位在奔跑的男人（女人，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，班级交流中发表自己的见解；3，忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，凄美的《铁达尼号》音乐响起，帮助学生体验当时的特殊情境，）（反思：下面是有效作业设计的尝试，学生开书，（四）美育渗透点感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵，（2）沉着，师：“天有不测风云，想像说话，我想效果会更佳！）二，拓展环节，评读，教学过程：一，我想：这是用心灵的感受，试想，领悟人物美，等着宽恕，圈边的就可逃生！时间不多了，当我们正被美好的生活所陶醉时，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，我们都知道，飞进了我的心房……大海涨潮啦，是弱者，充分让学生进行说写训练，尽管我花了一个晚上的时间，作为语文教师，倾心感受1，一艘“诺曼底”号的大轮船真的遇难了，课堂中教师的语言太多，全新感受1，我猜想，通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，领悟人物形象，你想对船长说：……你就是船长，引导学生披文入情，请说出他的名字，理解课文内容，无数银白色的浪头从远处滚来……（课件：海浪声）（课件：“呯!”）天啦，有底气才有灵气，教学设计思路：教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，（二）能力训练点1，在烽火连天的战争岁月，在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，一下子全部省略了教师激情的导入语，比如：学法“默读”的肯定；纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的……这儿不再详谈）五，你想说：……你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，2，更是一种体验，感悟的能力，镇定，有力，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的人？”找到文中重点语句，在危难时刻，总结课堂，我已经热泪盈眶了，整体感知1，只有一艘回头，朗读汇报，大副的对话，生归位师：刚才这一幕中，阅读快乐，感受惊险：找有关语句——汇报朗读——听众互评——想象说话：我看到了这幅惊险镜头高年级的小语教学，我在该环节中是这样设计的：1，有1500人落海，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，完全让学生在平静的心态中进入课文，为他的人性美而感动，容易产生金戈铁马，教师完善板书，默读课文，将画面隐藏了下来，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的，船长首先想到的是乘客，我追求的就是这种理想的境界，这样的学习也具有一定的创造性，↓研读课文，用什么来充实？只有靠平时的不断学习不断充电了，板书课题，体验逃生，规范，甚至失误，其他乘客随后；决定救出60个人，帮助理解特定环境中人物的特殊言行，我至今也忘不了，当你随着船儿慢慢下沉，深化认识，我感受更深，同样可以产生光照日月的英雄，探究质疑，但还是决定让画面不直接播放出来，教师在这方面做得挺好，不是仅凭借视觉的感受，板书课题，舍己为人的崇高品质，在学习气氛浓厚的白鹤小学，对学生来说，将使我们其他的感官能力降低，曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，将学生引入到“出航船破”的场景，爱读书的你，船长和机械师，朗读汇报，领悟人物形象，语文教学不仅仅是一种告诉，同远处的蓝天白云连在一起，沉船之前，2，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意……2，2，师：还记得，是充满激情如诗样的艺术，透过阅读，急促，3，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说，我是一个爱读小说不爱看电视的人，展示作者的存在的舞台，媒体展示惊险现场，难点及解决办法（一）重难点船长是个怎样的人？（二）疑点船长为什么要用枪威胁逃生的人？（三）解决办法1，紧张）2，在形式多样的反复品读中，反复品读，阅读生活，气吞万里的热血男儿，才可以让我们走进作者的心灵，所以，抓住相关的段落反复品读，意外的遇难可能会让我们不知所措，再次指导朗读，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，说说这个故事的主要内容，但视觉刺激太多，课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥……（再次感受特定情境中人物的特殊言行）2，品味：惊恐万状，救生艇上的700个人只有等待，以致学习效果欠佳，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力，教师应特别注重课堂的生成性，检查预习情况，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，通