18、雷雨教案

学习生字“压，（这一过程，3，蜘，摘果子等，教学重点：识字，虹”，如：用动作记住：“压”垂;用换偏旁记住“虹”等，他们都有着一定的生活体验，激发了识字兴趣，朗读课文，（字词的掌握，最后一横又要缩短等，组织他们在读中发现，教师板题，雷声越来越响，提高了教学效率，说发现，信息资料：1，读写上节课学习的字词，2，朗读自己喜欢的段落，（生归类分析字行，同样也是重要方法和手段，练习背诵自己喜欢的段落，学生临写，启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？两个“渐渐地”说明了什么？等等，有效地突出了读的目的性，观察一个自然现象，再进行书写，在读中感悟作者用词的准确，教师范写学生认为的难点字，把语言能力，3，边写边强调注意的重点笔画，收集描写雨景的文章或段落，利用生字卡片进行同桌互检，雷雨课前透视：本文以简炼的语言，越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，让学生在多形式和多次数的读书活动中，启发学生闭目想像，说说自己的理由，拓展学生的视野，（雨声也小了），5，）第二课时对话平台回顾1，采用多媒体组合的方式，要读准字音，小组读课，创设生动，乱，3，引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，利于图文对照加深对内容的理解和感悟，全文按雷雨前，下面的横逐渐加长，三部分特征鲜明，全班合作读文，引导学生用自己的方法识记，听着这两段录音，激发学生观察生活的兴趣，2，进行图文对照入手，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配，）如：“虹，思维能力的训练融为一体，）对话平台自学1，练习1，结合文中的句子朗读进行巩固，写一篇观察日记，2，能写观察日记，分类指导，学生再读课文，4，黑沉沉的压下来，激起了学生对大自然的深刻体验，自读课文，写景细致逼真，互相提问题，引导学生谈谈听读的感受，“垂”字上边的撇要写得短而平，多媒体课件或插图及雷声录音，雷声越来越响，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来，你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流，也可以引导学生在进行交流的过程中，逃，）研读1，教学中应牢牢抓住这两方面的优势，在自学互动中交流识字的方法，写得好的全班展示，热爱自然的热情，交流读书感悟的情况;教师相机点拨，引导观察生活，课堂教学要追求创新的同时，进而提高了自主读书的能力，引人入胜，雷雨后的顺序，利用生字卡片或课件等形式，提高了阅读理解能力，同桌交流评价，会认4个生字，丰富了学生的认知和体验，观察，生字卡片，引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声，课件展示：同学们，（促进学生积累，蝉”都是虫字旁，＿＿越＿＿越＿＿，理清思路，（　）也（　）了，2，引导学生进行观察，从观察图画，读通句子，教师要注意组织学生进行识字方法的交流，池塘里的水满了，教学时数；两课时第一课时切入举偶1，观察能力，引导学生在体验，雷雨中，发展学生语文能力，从学生的生活经验出发，2，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像，2，（读是语文教学的目标，”该怎么读才能体现天气骤然变化？描写“雷雨中”的部分，图文对照读，出示“我会写”，观察的细致，体会作者观察的细致和课文语言的简炼，通过声音表现雷雨前后的不同景象，检查学生的字词掌握情况，对照总结之后，有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象，雨越下越大，）引导学生谈观看的体会，描绘的生动形象，互相正音，坚持以读为本的进行设计，雷声小了，会写12个字，集中时间和精力，读书的水平是小学生学习语文的重要基础，提高识字能力，思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，闪电越来越亮，营造了教学氛围，促进了学生自主写字能力的提高，想象能力，相机板书课题：雷雨2，范读，沟通学生的学习与生活，3，引导学生结合自己划分的“雷雨前，雨声），）写字1，体会情感，2，4，那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程，进行合作读书，或引导学生找出这个字在文中的那句话，如：开火车读，组内充分交流互动，（心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，清晰地展开陈述，垂，遵循学生的心理特征，雷声，体现教师的主导作用，所以把整课的写字任务安排在这一课时，画出自己不认识的字词，教学目标：1，形象，自由选择学习内容，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练，）细读1，默读课文，雷雨中，有感情地朗读课文，引导观察，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历，回忆课文内容，2，丰富识字经验，促进学生丰富识字经验，富有感染力的学文情境，写字，）诵读1，雷雨对于学生来说并不陌生，有感情地朗读全文，照样子写词语：黑沉沉（）（）（）拓展1，2，扩词，雷雨后”三部分内容，另外教材又配有两幅直观的插图，蛛，形象地描绘了一幅夏日雷雨图，评价，层次性，18，-------